浅谈异步教学法在高中艺体生数学课堂教学中的运用

舒焰

一、异步教学法的概述

从某种意义上讲，可以将异步教学法看作是因材施教，也就是在教学中打破传统教学中教师的“满堂灌”，无差别的教学模式，是在教学的过程中，以学生的自身素质、学习现状的基础、学习能力作为教学的出发点，针对学生的不同特点和不同的教学内容基础制订不同的学习目标的一种新教学方法。异步教学模式在教学目标的制订上充分考虑了学生个体的数学功底以及学生之间的差异性，在尊重学生差异性的基础上进行分班分组教学，并且不同层次的班级教学目标和具体教学要求也是不同的。其中，基础班主要是要使学生初步掌握数学的基本知识;提高班主要是让学生深入学习数学的基本思想，提高学生的综合技能和数学能力。这样根据学生不同的层次进行分组、分班教学，可以确保学生通过数学教学工作都能够学习到数学的基本方法和基本知识，使学生通过学习有所收益。

二、异步教学法应用的意义

《数学课程标准》中指出，高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础;选择性必修课程、选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择;高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件。数学教学作为高中艺体生必学课程之一，相比语文和英语等文科类课程，其弱化程度更为严重，学习难度更大。所以，针对这个数学基础相对薄弱的群体，异步教学十分必要。实践中，应用异步教学法对不同学生有着不同的积极作用。其中，对学习基础相对较好的学生，有利于提升其对学习数学的动力与积极性;对于基础相对薄弱的学生，也不会让其因为太强烈的挫败感而对数学学习感到气馁。久而久之，不断提高的数学成绩也能让他们重新找回学习数学的自信，实现不同的人在数学上得到不同的发展，从而促进学生全面学习各个科目潜能的开发与利用。

三、异步教学法的有效运用及实践

1、结合实际划分小组

为了确保异步教学法的有效性，分组的依据十分重要。教师既可以根据学生的数学学习能力和学习基础来进行分组，也可以将一些感性因素融入考虑范围。比如，根据测试情况、日常作业和课堂表现状况将学生分为三组：一组是数学学习情况较好的学生;二组是学习情况中等但对数学有学习热情的学生;三组是对数学学习存有一些问题或是对数学感到焦虑的学生。需要注意的是教师要保证教育的公平性，不应公开具体分组归属，以防止傷害学生的自尊心。

2、明确教学目标

异步教学法的教学目标的确立主要是对同一项学习内容提出难度不同的要求，教学设计要体现出分组的层次要求。

3、引导学生合作互助

同一组别之间的学生和不同组别之间的学生都可以通过合作互助来共同提高对课堂内容的理解，在合作探讨中共同进步。

4、实现真正的以学生为主体，教师主导的课堂

当前的课堂教学，问题大多由教师提出，数学活动方案大都由教师拟定，探究的结果大都由教师事前预设，学生也只是被动地执行，按部就班地操作。但这样的数学活动过程，这样的学习方式，并不是真正意义上的主动，也不是真正意义上的探究。越来越多的教师认为，艺体生的文化学习时间短，根本没有时间去探究去活动，为了追求所谓的高效课堂，只能在题海里沉浮。我们忽略的是，艺体生虽然文化课的学习时间短暂，就更应该追求以学生为主的课堂。我们的教学经验有时候也是我们的思维定势。学生之间因为年龄特点，思维特点，知识的最近发展区都很接近，所以有的时候他们的互相交流更能引起彼此的共鸣。

四、结语

教育的根本目标是育人，数学教育理应把育人放在首位。“从无到有，从不知到知才是探究”数学探究，就是从无到有，从不知到知的过程。艺体生作为一个特殊的群体，也需要具备解决问题的基本能力。异步教学法对学生数学学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，能够让学生认识到自身存在的问题，从而制定不同的学习目标，再通过自身相应的努力，达成适合自己的目标，以此实现理解能力和学习能力的提升。综上，在艺体生有限的文化课学习的时间内，我们如果能有效运用好异步教学法，既可以提高学生学习数学的兴趣，也可以有效提高学生的数学成绩。

（作者单位：深圳市盐港中学）