小学数学复习课的教学策略研究

徐世强

教科研成绩突出：论文《小学数学复习课中的“知新”策略》在全国教育期刊《中华少年》发表，并被评为优秀论文;18年6月论文《乐高技术在小学劳技手工课堂上生根开花》获台州市三等奖;获市二等奖，《小学数学复习课教学有效预习策略浅谈》;主持1个课题在台州市结题;主持课题3个在市教科所结题，参与10多个各级各类课题研究。

教学业务强：市小学优质课二等奖，市小学数学教学大比武二等奖，镇优质课评比二等奖;坚持上示范课，公开课，市级公开课1次，教研区公开课2次，讲座1次，镇级公开课2次，校级公开课每学年坚持上2次，受到与会专家和教师的好评！

管理培养辅导成绩喜人：05学年开始担任旺人灯小学校长，14学年开始担任大岭小学校长重点打特色教学，担任学校还先后被评为“省义务教育标准化学校”、“台州教育现代化学校”、“市绿色学校”、“市平安学校”等。担任学校毕业班成绩突出：近五年全市毕业班统测成绩均在B级以上，其中2018学年质量指数为A+级，这样的成绩在临海乡村学校极为少见，同年本人担任毕业班数学班级测试成绩也是A+等级，其他年度担任的毕业班数学学成绩均在全市B级以上。

在小学数学教學中，复习课占据着重要地位。它与练习题课不同，跟新授课课堂也不同，但无论是章节复习还是最后的总复习，都可以有效帮助学生梳理知识体系，建立系统全面的学科认知。但是在小学复习课堂上，很多学生觉得知识复习无从下手，部分学生直接不重视复习，复习环节精力不够集中，听课和练习也不够认真，还有的学生将复习简单地与习题训练画等号，这些错误的认知不仅影响了学生的学习效率，还会对其数学思维的发展和完善产生重要影响，因此教师必须要重视小学数学复习课教学，同时要传授给学生一定的复习技巧。

一、自主梳理，方法引领

在小学数学复习课上很多教师习惯于代替学生来总结，教师生怕学生会遗漏知识点，于是就把复习课上成了一节知识点的综合归纳课，教师在上面讲得口干舌燥，而学生在下面听得昏昏欲睡。复习课与新课不同，对其中的很多知识点，学生都已经非常熟悉，所以教师剖开细讲，学生自然听得不耐烦。与其这样，不如教师教会学生有效的复习方法，让学生可以自主完成归纳梳理的过程，这样学生的学习参与性更强，而且通过学生的总结整理，教师更能有效掌握学生对哪些知识点比较熟悉，哪些知识点学生容易遗漏。

在日常的教学过程中，教师就需要培养小学生良好的整理和归纳能力。譬如教师可以指导学生设计和制作数学手抄报，通过手抄报这种方式，学生不仅可以有效完成知识梳理的过程，还可以让学生自行设计一些趣味训练，提升复习针对性。如教师指导学生每期手抄报都需要设立一个“错题驿站”，整理和归纳在单元学习过程中出现的错题，这样不仅可以指导小学生养成良好的整理习惯，也方便了复习课的开展。每节课的预习任务单，教师也要指导学生做好整理，这样在复习课上学生如果感觉复习无从下手，教师就可以指导学生从预习任务单入手，整理每节课的学习重点，最后对整个单元、整册的知识都可以有一个比较全面的了解。预习任务单还兼顾了知识系统的衔接性，教师可以指導学生以预习任务单为模板，自主归纳和梳理复习重点。

二、深化交流，串线成网

在复习课上，教师不仅要指导学生有效梳理章节重点，更重要的是要培养小学生的分析比较能力，让学生可以逐步强化对数学的认知和理解。以“异分母加减法”为例，这个部分是在同分母加减法教学的基础上展开的，在复习课堂上如果学生还是把两个部分割裂开来复习，就起不到良好的知识串联效果，所以教师就可以引导学生将最小公倍数、通分、约分等几个知识点串联在一起来复习，以恰当的方法指导、培养小学生的整合和串联意识。

教师可以以其中一章作为例子，教学生如何借助思维导图来细化和联系前后的知识点。教师可以按教材顺序，对其中一单元的知识点进行整理，特别要找准该单元的知识点和学生容易混淆出错的知识点，以思维导图的方式引导学生对知识进行整理、分类、综合。然后教师指导学生按照这个思路，自行整理其他单元的知识点，最后串联整册知识点，这样学生才能更好地理清知识的来龙去脉。

三、综合练习，查漏补缺

复习课不是单纯对课本知识点的简单梳理复习，更重要的是提升学生的算用结合意识，让学生学会灵活地运用知识以解答各类问题，因此在复习课上教师要结合学生的复习整理，再辅以恰当的习题设计，学生不仅不会感到重复乏味，而且可以有效填补他们的思维空白，激发学生复习的主动性和积极性，达到理想的复习效果。

习题的设计要讲究层次性，不要只出现基础性问题，也不能偏重综合性问题，打消大多数学生的学习积极性。教师要以恰当的问题设计凸显对学生基础知识和基本技能的训练考查，让学生独立练习，当堂反馈。通过提供一些难度依次增加、层次分明的练习题，每一个学生都能在这里找到适合自己学情的题目，基本兼顾了所有学生的学习需求，进一步激发了学生复习的积极性。

在综合训练的过程中，学生很容易就可以找出自身的不足，针对学生存在的这些问题，教师不能放任不管，而是可以结合练习册等，多为学生进行一些类似题目的强化训练，让学生在课后加强练习，从而可以做到查漏补缺，整体提升。

总之，新课标强调了教学中要尊重学生的主体地位，这是学生自我学习进步的必要一步，更是数学课堂生命活力彰显的重要途径。在小学数学复习课上，教师也要充分尊重学生的主体性地位，让学生自主完善知识归纳和梳理的过程，并鼓励学生深化交流，穿线成网，这样学生的复习就会更有针对性，数学思维也可以得到更好的锻炼，最后再辅以必要的综合练习，学生就可以更好地把握学习起点，课下再进行有针对性地查漏补缺，就可以实现综合提升，这样的教学引导之下，数学复习课也可以别样精彩。

（作者单位：临海市括苍镇中心校）