小学生阅读理解教学问题和方法

高石仓

摘 要小学的阅读理解是教学大纲要求的重要内容，对阅读理解的教学是教师教学的难点也是学生学习的难点。本文对阅读理解教学中存在的问题，如，中心句子提炼不准确、修辞手法分析不到位等问题进行了分析，并提出了加强阅读理解和修辞手法分析方法教学的解决方法。对小学语文阅读理解的教学研究起到了一定的参考和借鉴。

关键词小学生;阅读理解;修辞手法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0185-01

在小学语文教学中，阅读理解是教学的难点之一。目前，很多小学生在阅读理解方面也还存在一些问题。那么，如何解决这些问题，提升小学语文阅读理解教学效率？本文对此进行了阐述。

一、小学生阅读理解学习中的问题

（一）小学生阅读理解过程中的中心句子总结不够到位

小学生在阅读理解的学习过程中对文章段落中心句的提取和总结不够准确。很多学生面对中心句提炼的题型非常头疼，往往不知道如何下手，感觉每个句子都是必不可少的，都应该作为中心句子，所以导致在中心句的总结过程中越写越长，不能起到概括作用。有些学生在做阅读理解过程中感觉时间有限比较紧张，对文章意思理解不够到位，对文章内容没有整体的把握，对作者的思想感情也没有深入了解。很多学生在总结段落中心意思的时候经常直接摘抄文章中的句子，这造成了对中心句子体检不够简练、精确，提炼出的结果显得啰嗦、复杂。有些学生提炼的中心句太过简单，缺乏基本的人物、时间地点等信息，几个字草草了事，不能对文章段落意思进行很好总结，缺乏概括性。还有些学生在中心句提炼过程中东拼一句西凑一句，结果导致提炼语句不够通顺、出现病句等问题。这些都是在阅读理解过程中中心句提炼出现的问题。

（二）小学生阅读理解过程中对修辞手法的分析不够准确

很多小学生在阅读理解过程中对文章中出现的各种修辞手法掌握得不够准确，导致阅读理解过程中经常出现错误。在阅读理解过程中经常出现文中作用了什么修辞手法，并对修辞手法进行分析的题目。比如对于例句：“公园里的菊花开放，远远地看去菊花像一个个色彩鲜艳的绣球，走进花朵抚摸它的花瓣好似一匹匹細腻的丝绸。”进行写作手法的分析。学生们首先对于各种修辞手法不能准确辨别，比如对于比喻、拟人经常弄混，对于反问、设问等手法运用不能很好地分辨，对于排比的手法不能很好地识别等。不能识别出哪种修辞手法自然会对影响修辞手法的分析，导致一步出错，步步出错。在阅读理解过程中有些学生能够对其中的修辞手法进行识别，但是不知道如何分析各种修辞手法的作用。因此写也会对学生的修辞手法分析造成一定的障碍。

二、小学生阅读理解问题解决方法

（一）教师在平时教学中注意对段落进行分析和总结

学生在阅读理解中出现的各种问题，往往是在平时的学习和训练不够造成的。所以对学生进行阅读理解的教学过程中一定要多对阅读理解答题方法进行分析和讲解，课堂中形成积累。这样才能在考试中胸有成竹，充满自信。比如语文课文的分析过程中，要积极地引导学生对课文的中心思想进行总结，掌握中心句提炼方法。对记叙文的分析首先一定要注意答题过程中一定要注意对时间、地点、人物这些词进行提炼。然后将这些词用自己的语言组织成一段话，这句话基本上就是这段话的中心思想。对于说明文首先找出文章所写的现象是什么，然后对这些现象进行一个简单的说明，这基本上就可以构成一个文章的中心思想。对于议论文首先要找到文中议论的问题是什么，然后找出作者的观点，将两部分内容进行整理基本上就可以形成对中心句的概括。

（二）教师在平时教学中注意修辞手法的种类和作用的分析和总结

在教师的平时教学过程中对一些基本的修辞手法进行分析和总结，帮助学生们掌握修辞手法的种类，以及基本的答题技巧，可以让学生们在考试中游刃有余。比如对于比喻例句的教学：“春天到了，天气变暖，小草开始焕发了生机，大地变成了一片绿毯。”文中运用了典型的比喻手法。对比喻的分析可以是：文中运用了比喻的手法，将小草比喻成绿毯，生动形象地写出了小草的充满生机、小草旺盛的特点。答题的基本规律就是：将什么比做什么，生动形象地写出了谁的什么特点。对于拟人句：“水仙花非常漂亮，远看就像是站在小河边，穿着一缕白衫的小仙女。”文中将水仙花比作是小仙女，生动形象地写出了水仙花美丽清新的特点。

三、总结

本文对小学生阅读理解教学问题和方法进行了研究，对小学生阅读理解学习中的问题，如，小学生阅读理解过程中的中心句子的总结不够到位、小学生阅读理解过程中对修辞手法的分析不够准确进行了分析，并针对性提出了小学生阅读理解问题解决方法，如，教师在平时教学中注意对段落进行分析和总结、教师在平时学习中注意修辞手法的种类和作用的分析和总结，对小学阅读理解的教学研究起到了一定的参考。

参考文献：

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[2]程亚华，周婷娜，赵英，李虹，伍新春.小学低年级儿童阅读流畅性的发展轨迹及其对阅读理解的预测作用[J].心理发展与教育，2019（06）：686-696.