认知冲突策略在小学数学教学中的应用研究

庄双双

摘 要认知冲突主要是指个体的主观认识与客观存在发生不一样看法或者产生不一样意见时的一种正常状态，这种状态可以促进个体对现实环境的思考，并且加以改正自己的主观意识，从而实现自我能力的提高。因此这种状态常常被用于学生学习过程中，让学生通过不断地自我怀疑和提高实现真正的有所收获。本文将围绕着如何将认知冲突策略应用到小学数学教学中展开叙述。

关键词认知冲突策略;小学数学教学;应用研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0109-01

在课堂中，如果学生现有的认知结构同老师所传授的新知识之间存在着较大的差距就会产生心理失衡，即认知冲突，从而激发学生产生强烈的求知欲，以满足自己對知识的渴求需要，从而帮助学生增加主动思考和积极探索的可能，提升课堂的教学质量。所以，教师在进行教学的过程中，要有意无意地利用学生的认知冲突进行教学，提高数学课堂学习效率。

一、合理创设情境，设置悬念

进行数学教学的有效方法之一就是设置合理的数情境，帮助学生理清各种概念之间的关系，从而进行熟悉地运用。而引发学生心理上的困惑，从而使学生产生对自己认知结构和能力怀疑的有效方法是创设悬念，因此，在小学生数学课堂上，教师就可以在创设的数学情境中适当地引进悬念，产生认知冲突，从而提高小学生对知识探索的主动性和积极性。并且由此激发出的兴趣比较持久，能够维持到学生将其问题解决，提高数学课堂的教学质量和教学效率。

例如，在新人教版《认识人民币》这一课的学习过程中，教师可以给学生十块钱，让学生进行购买，然后进行找零。这时候，学生就会发现，为什么买了东西，还是剩下相同张数的人民币，有时候还会比原来多一张？难道是卖东西还要花钱吗？这时候学生就会产生一种自我怀疑的状态，教师就趁机告诉学生人民币有币值大小的问题，从而完成本章内容的导读。在这一过程中，学生会保持高度的学习热情，提高了学习效率。

二、合理地进行问题设计，引发学生认知冲突

进行数学新课教授的有效方法之一就是设计合理的问题，通过教师和学生一问一答的形式，逐步引出与过去旧知识联系但却不尽相同的新知识。在这一过程中，教师可以适当增加问题之间的跨越幅度，从而使学生对新知识的学习产生疑问，与脑海中原先存在的旧知识产生认知矛盾。这样就能激发学生对新知识探索出真相的求知欲，而为了达到解决疑惑的目的，学生在本节数学课中也会认真、仔细地听老师的讲解，生怕漏掉一词一句而影响对自己疑惑的解答。这样，既能吸引学生的注意力，将其注意力在上课之初快速集中到课堂上，还能激发学生的求知欲和探索欲，开拓了学生的思维，提高了学生的数学能力和水平。

例如，在新人教版《认识小括号》这一课的学习过程中，教师在开课之前可以先问学生几个问题，比如，同学们认识这个“（）”是什么吗？学生就会回答小括号。然后教师接着问，那同学们知道它的作用是什么吗？这时候学生的回答就会参差不齐，说什么作用的都有。教师不要在此时告知学生正确的作用，紧接着出一道题：3+（4-1），让同学们解这一道题，当同学们解不出来或者发现跟周围的同学解题结果不一样时就会产生冲突，从而提高了学生上课的集中度，提高了学习效率。

三、给学生提供实践动手的机会，活跃学生的思维

数学这门课程仅凭借着听老师讲课是很难取得一个良好的成绩的，还需要学生将学到的知识不断运用到实际题目中，通过不断地练习巩固知识，才能在考试时快速想到正确的解题思路，取得令人满意的分数。在这一过程中，纸上谈兵是远远不够的，而锻炼学生的动手实践能力是很重要的。同时，为学生提供较多的动手实践能力能够更大几率地引发学生的认知冲突，从而激发学生对知识的探索欲，促使学生在不断地练习过程中形成新的数学思维。因此，教师在进行教学的过程中，要注意多将课堂上的时间下放给学生，给其有足够的时间解题和思考，从而实现思维水平的升华。

例如，在新人教版《图形与几何》这一课的学习过程中，教师除了给学生讲解简单的几何定义以及图形定义和种类以外，还要让学生回家动手操作制作几何图形，同学在制作的过程中就会发现各种各样自己不懂的问题以及上课老师讲授的不理解的地方，然后学生就会产生各种各样的认知冲突，从而将其自主地标记下来，留到上课的时候询问数学教师以达到问题的解决。这样学生通过自己动手实践发现的问题印象更加深刻，也更加乐于解决，以更高效率的学习过程完成对数学的学习。

四、总结

将认知冲突策略应用到小学数学教学中是一个不错的选择，因为小学生的数学思维发展还并不是十分完善，教师需要给其提供一个足够充实的环境使其进行充分的冲突认知，从而在冲突中进行平衡点的找寻，不断提升数学课堂的活力，使学生充分感受到数学课堂的魅力，并且尽早养成一个良好的数学思维。

参考文献：

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[2]苏文.利用认知冲突开展小学数学概念教学的技巧[J].基础教育参考，2019（06）：58-59.

[3]王江.初中生的“认知冲突”在生物教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.