促进小组合作，构建初中物理高效课堂

彭涛

摘 要初中物理作为一门具有较强实践性、应用性的学科，仅通过传统灌输式教学模式，不仅不利于学生物理思维、探究能力的激发培养，也难以取得理想授课成果。对此，为了充分突显学生的主体地位，构建生动、高效的物理课堂，为学生思维、探究与实践操作能力的进一步发展创造良好条件，其教师应重视小组合作教学模式的科学、灵活引用。

关键词小组合作;初中物理;高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0093-02

作为素质教育积极倡导的一种科学有效的教学手段，小组合作学习有助于学生主观能动性的充分发挥，真正尊重、突显学生的主体地位，为生动、高效物理课堂构建提供有力支持。当前，虽然很多教师都逐渐重视起了小组合作学习模式的科学引用，但在具体应用中还存在一些有待解决的问题，需要其教师结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知发展需求来基于小组合作来构建高效物理课堂，吸引更多学生全身心参与其中。

一、注重合作小组的合理划分

要想通过小组合作探究来实现高效物理课堂的构建，在实际授课中，其教师就要结合具体情况来科学进行合作小组划分，为各项合作学习探究活动的高效、有序开展奠定坚实基础。首先，教师要遵守“组内异质、组间同质”的原则来进行小组划分，为各小组间的实力均衡提供有力保障;其次，教师要结合实际授课内容与培养要求来选择合理的划分方式。

教师在讲解物理知识点时，需要结合相关授课内容，为小组讨论设计研究问题。针对相对比较简单的问题，教师可以直接让学生与前后桌组成一个小组，在合作探究中获得最终答案。在此过程中，教师要对物理教学内容做出充分考虑，为学生选择更适合小组合作讨论的知识点，通过创设恰当教学情境来激发更多学生积极主动参与其中，以此来促进各项小组合作学习探究活动的高效、顺利开展。

二、充分尊重突显学生的主体地位

充分发挥学生主体作用是开展小组合作学习的本质所在。在课堂上，教师要通过给学生创造更多发挥、锻炼主观能动性的机会，也只有这样才能够真正构建出生动、高效的物理课堂，才能够吸引更多学生全身心参与其中，取得理想学习成果。为此，在实际授课中，教师要充分认识到自身的引导者角色，带领学生从各不同角度来加强思考、探究学习，以此来将其主观能动性充分发挥出来。

比如，某教师在讲解“阿基米德定律”的相关内容时，就重视起了自身引导者作用的充分发挥，让学生以小组合作的形式来归纳、总结阿基米德定律的相关知识点。在此过程中，教师主要发挥的作用是将相应问题恰当提出，然后为学生提供足够的独立思考探究空间，让学生通过合作讨论来对所学知识做出全面、深入的分析探究。另外，在实际讨论中，学生若针对某一问题出现争执，教师应给予科学、恰当的科学指导，以此来为小组合作学习活动的高效、顺利开展提供有力支持，使得每个层次的学生在经过小组合作学习探究后都能夠在原有基础上得到进一步提升。

三、基于合作讨论，把握实验方法

作为一门以实验为基础的学科，初中物理教材中的很多知识都需要通过开展实验教学活动来呈现，也只有这样学生才能够对所学知识产生透彻理解。对此，在正式开展物理实验教学活动之前，教师应为学生提供科学指导，引导学生以小组合作学习的形式来加强合作讨论，以此来总结出更科学、适合的操作方法。同时，基于小组交流讨论，学生也能够对各个实验环节产生清晰、透彻认识，准确把握各种实验仪器的具体操作方法，实现对实验中不同物品连接方法的深入了解。

比如，某教师在讲解“简单电路”的相关内容时，就引导学生以小组合作形式来对怎样连接电路、怎样控制电流，以及怎样接入电流表等问题做出了全面、细致地探究分析，然后进行科学合理电路图的绘制。在这一合作讨论过程中，学生既可以认识到如何运用电流表来进行电流测量，怎样运用电压表来进行电压测量等，逐渐在头脑中形成更清晰的实验思路，实现对实验过程、方法的准确把握。另外，通过这一合作交流、沟通过程，学生不仅能够从各个角度来详细分析相关实验方法，也能够逐渐形成具有自身思维特点的实验思路，最终实现对简单电路设计、连接和测量的强化理解，有目的地开展各项实验教学活动，将自身主观能动性充分发挥出来，取得更理想的实验教学成果。

四、基于合作讨论，明确实验现象本质

在合作学习中，每个学生都能够懂得以自身个性化视角来分析实验现象，所以经常会出现一些偏差。但若能够通过小组合作探究的方式来进行，就能够促使小组各成员来共同观察实验现象，从不同角度来获得认知，实现对实验现象本质的全面、准确把握。这样既可以确保个人观察中可能出现的偏差得到有效弥补，也能够带领学生更客观的理解一系列实验现象本质。

例如，在讲解“光的反射”知识过程中，教师可以整合相关的知识内容，利用问题的形式呈现给学生，引导学生自主阅读教材，进而独立进行小组讨论和探究：“认识一点二角三线，记住光的反射定律的内容，区别漫反射和镜面反射，利用反射定律做光路图，用光的反射定律解释简单的现象”，这些问题具有一定的难度，适合小组探究学习，可以让学生进入主动学习状态。利用小组合作实验探究的模式，可以探索“光的反射规律”，在明确主要探究方向的前提下，可以进行子课题探究：第一，反射光线与入射光线有怎样的位置关系？第二，分析反射角与入射角有怎样的大小关系？在实验过程中，教师需要进行阶段性归纳和小结，这样可以完善知识结构，并且掌握正确、完整的新知识：光的反射规律。在这个过程中，学生可以亲历知识获取的过程，体会到这学习知识的乐趣。教师则需要进行点拨，让学生了解难点和易错点：“光的漫反射有没有遵循光的反射定律”，经过共同讨论和教师的点拨，学生可以了解实验现象之后的本质，对于光的反射知识理解更深了，可以掌握核心知识内容。

教师指导各小组做出更深层次的分析探究，并将自己的不同看法、观点积极提出，实现对该实验现象根本原因的准确把握，然后制定出科学完善的应对方案。在合作讨论中就有学生提出有效实验思路。对此，该同学便对其实验操作方式做出了针对性调整，然后再对其实验现象做出细致观察，以此来实现更精准的掌握各种实验现象的本质。

五、基于合作讨论，掌握实验基本原理

作为一门以实验为基础的学科，初中物理教材中的很多实验原理都是通过大量的实验操作、现象观察和总结中提炼出来的。所以，在初中物理教学中，要想引导学生更精准的掌握各种物理原理，其教师就要积极引用小组合作学习的方法来进行各项教学活动组织，引导学生在合作交流、探究当中，不断优化知识结构，对相关物理原理产生更透彻的理解。

以“滑动变阻器”为例，某教师在实际授课中，就引导学生以小组合作学习探究模式来进行教学活动组织，让学生更系统、全面地了解滑动变阻器的原理以及使用方法。同时，带领学生通过亲身实践操作来对实验现象中蕴含的物理知识产生透彻理解，构建更科学、完善的物理知识体系。同时，在合作学习探究中，学生也能够充分认识到全面检验实验器材的意义，为了给各项实验活动的高效、顺利开展提供有力支持，在正式开展各项实验教学活动之前，必须要做好各项实验器材的准备、检查工作。此外，在具体实验中，学生还要认真进行实验观察、记录，也只有这样才能够对相关物理原理产生透彻理解才能够准确、灵活的应用到分析、解决实际问题当中。

六、基于合作操作，增强实验科学性

实践是检验真理的唯一标准，初中物理教材中的很多知识都需要通过相应的实验操作才能够让学生熟练掌握实验步骤、流程，才能够促进实验理论重视，以及生活实践上的有机整合，才能够促进学生综合学习、应用能力的不断提升，取得更理想的学习成果。同时，在小组合作操作中，学生也只有获得亲身参与的机会，才能够全面激发其学习积极性，才能够促进其实践探究、操作能力的进一步提升。在此过程中，学生之间也能够做到相互帮助、指导，将自身独特见解积极表达出来，从而使得实验教学的科学性能够得到全面突显。

以“电阻的测量”为例，某教师在实际授课中，就引导各小组先绘制出实验电路图，然后基于电路图的指导，运用导线来合理连接电流表、开关、电阻，以及电池等实验器材。通过这一实验操作过程，学生便能够发现电压表、电流表的指针偏转角度相对较小，或者是呈現出反向偏转的情况，与教材中提供的实验现象不符。对此，其教师就指导学生通过小组合作形式来分析、解决相关问题。在准确找出其具体原因后，鼓励学生与小组成员一起完成实验操作过程。这样既可以引导学生对各个操作步骤的规范形式实现准确把握，也能够促进物理实验教学科学性的全面增强。

七、充分保障小组合作学习评价全面性

科学、全面的教学评价，不论是对小组合作学习探究质量的进一步提升，还是学生理解、掌握所学知识的程度，都有着直接影响。对此，在实际授课中，教师应结合具体情况，采用恰当方法来客观评价小组合作学习全过程，突破以往教学评价理念与模式的种种束缚。在实际评价中，基于不同评价指标来为学生提供更科学的评价指导，以此来促进学生合作学习、语言组织与表达，以及思维能力等方面的全面发展，为学生的今后的学习成长提供有力支持。此外，在实际评价中，教师要坚持以鼓励性评价为主，从不同角度来挖掘学生闪光点，以此来吸引更多学生积极主动参与到各项合作学习探究活动当中，促进学生物理综合素质的不断提升。

八、结语

综上所述，初中物理教师在组织学生开展各项教学活动中应充分认识到，加强小组合作学习探究，不论是对学生物理思维的激活、拓展，还是对授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，为了将这一教学模式的优势特点充分发挥出来，取得理想教育培养成果，教师们应紧跟时代发展步伐，从不同角度来加强对小组合作学习模式的应用研究，精心设计每一个教学环节，以此来促进授课效果与效率的大幅度提升。

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