小学高段数学“空间与图形”的有效教学模式初探

张玉梅

摘 要新课程标准要求我们在小学高段数学“空间与图形”教学中既要引导学生研究空间形式，形成初步的空间观念，掌握必要的图形知识与技能，也要培养学生的创新思维和合作意识，这就要求教师积极探索，转变固有的教育教学观念，在课堂中组织高效课堂，实施有效教学，提高课堂教学的效果、效率和效益。

关键词小学高段;数学;空间与图形;有效教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0152-01

《小学数学新课程标准》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。这段话清楚地说明：“空间与图形”是小学数学教学的一项重要内容。

21世纪的教学，除了要求我们采用科学先进的教学技术和手段组织课堂教学外，更重要的是要教师转变观念，提高认识，学习现代化的教育教学理念，进行有效教学。那么，什么是有效教学呢？在小学高段（5-6年级）“空间与图形”的教学中应该怎样进行有效教学？下面，就根据笔者多年来的教学经验和思考，对以上两个问题进行浅显的剖析，意在抛砖引玉，以提高自己对数学教学的驾驭能力。

一、什么是有效教学

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效教学”，就是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。

二、怎样进行小学高段“空间与图形”的有效教学

（一）生活提炼模式

任何学科知识，其实都是对生活的提炼和总结。由于小学生的空间观念和几何图形观念还处于较低的阶段，认知水平不足，对于科学准确的几何概念理解难度大。因此，在教学过程中如果将这些知识还原到生活实际中，把具体的生活实例与抽象的数学知识进行类比，演绎知识提炼的过程，用浅显的语言对几何概念进行形象性描述，不仅会激发学生的学习兴趣，更重要的是可以拉近数学知识与生活实践的距离，减少对数学知识的畏难情绪，便于学生理解知识。

（二）合作探究模式

新世纪的教学，不仅要求学生能够掌握科学文化知识，形成基本技能，更重要的是要培养合作型人才和创新型人才。培养合作型人才，要求教师在课堂教学中要能引导学生学会分工协作、资源共享、优势互补、相互完善;培养创新型人才，要求教师在教学中，要能引导学生学会自主探究、发现问题、质疑解惑、创新思维。因此，在课堂上组织合作探究式的教学活动，是新世纪课堂教学的发展趋势，也是新课程标准提出的更高要求，还是实现有效教学的行之有效的方法。

（三）实验教学模式

数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯，促进学生全面发展。数學实验教学最大特点是在课堂教学中，先通过学生的自主操作研究学习，使学生初步发现认识知识规律，然后再通过教师的讲解指导，使学生进一步认识规律，掌握知识，同时也能培养学生的探索研究能力和创造精神。

（四）演绎推理模式

所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出个别结论的过程。数学是一门逻辑性很强的学科，其基本的概念、性质、法则等都是遵循科学的逻辑性构成的，公式的推导、数据的分析，都离不开严密的演绎推理。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活经常使用的思维方式。在小学阶段，由于学生逻辑思维能力发展还处于低级阶段，在数学推理中也仅限于不完全归纳推理和类比推理这两种最简单的方式，把既有知识作为新知识的推理前提，通过类比，将新知识转化成旧知识，找到新旧知识的共同点，从而得出新知识，完成推理过程。

（五）数形结合模式

数学是研究数量关系和空间图形的科学，任何一种几何图形和空间位置的研究，离开了数量关系都是无法实现的。因此，教师在实际的教学过程中，不能离开了图形，只谈数量，也不能离开了数量，空洞地谈图形。只有把两者有机地结合起来，在引导学生理解图形，形成空间观念和图形观念的同时，理解数量与图形的关系，才能更好地掌握知识，并从中学会运用数量关系来解决几何问题。

当然，上面提到的几种有效教学模式，并不是孤立存在的，任何一堂课都是多种教学方法综合运用的、没有一成不变的模具的师生“创作”过程。在实际的教学工作中，教师不能机械地使用这种或那种教学模式，而应该根据教学内容的特点、学生知识结构的差异、学生思维水平的高低以及接受知识的快慢程度等客观而且全面的因素，把多种教学模式有机地结合起来，相互补充，相互完善，相互促进。只有这样，教学才会面向全体学生，实现“大众教育”向“精英教育”的转变，最大限度地提高课堂深度和广度，进而打造更加高效的课堂。

参考文献：

[1]王晓晖.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].课程教育研究，2018（23）：168-169.