高职数学课堂教学中有效提问设计的思考研究

高坤

【摘 要】 针对高职数学课堂教学中有效提问设计的功能进行分析，突出表现在温故导学、激趣探疑、聚神促思及反馈调整等方面。结合高职数学课堂教学的现状，提出针对性的课堂教学改进策略，为高职学生创设良好的课堂学习环境，使学生能够主动学习、善于思考，优化高职数学课堂教学的质量。

【关键词】 高职数学;课堂教学;有效提问设计;高职学生

课堂提问为数学学科思维训练的有效途径，在课堂教学中发挥着重要作用。有效的提问设计能够引导学生思考，拓展学生的视野，保持学生良好的学习兴趣，更好地达到课堂教学目标。数学问题的有效设计，也能够活跃课堂氛围，增加教师与学生之间的交流，优化课程教学的模式，更好地达到课堂教学目标。文章将结合高职数学课堂教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定的参考价值。

一、高职数学课堂教学中有效提问设计的功能

高职数学课堂教学中的有效提问设计，能够发挥温故导学、激趣探疑、聚神促思及反馈调整等功能，对高职学生数学知识的深入学习、思考能够产生重要影响。

1.温故导学

数学新旧知识之间具有密切关联，在明确掌握旧知识的基础上，才能够展开新知识的学习活动。教师在讲解新知识期间，可以适当通过提问的方式，使学生能够温故而知新，发挥因学而导的作用。不但有利于学生复习旧知识，也能够为数学课堂教学新知识的讲解奠定良好的基础。

2.激趣探疑

很多高职学生存在着数学学习积极性不足的问题，数学知识的逻辑性、推理性特征突出，学生易于感觉枯燥乏味。数学教学中适当提出问题，能够激发学生的学习兴趣。以“初等函数、数列的极限”的内容为例，教师可以先通过提问的方式，引导学生复习已经学习的内容。比如“确定一个函数需要考虑哪几个基本要素？（定义域、对应法则）”“思考函数的几种特性的几何意义。（奇偶性、单调性、周期性、有界性）”等等。在此基础上，通过引出例子的方式引导学生思考，激发其新知识的学习兴趣。

3.聚神促思

数学知识比较抽象，学生的学习难度较大。在学生课堂注意力不集中的情况下，也可以通过巧妙课堂提问的方式集中学生注意力。在学生对所学习的知识陷入困境期间，教师可以通过适当的提问方式，引导学生思考，帮助学生“指点迷津”。以巧妙的提问方式，帮助学生思考，帮助学生答疑解惑。

4.反馈调整

有效的提问设计需要注意根据学生问题解答的情况，适当调节教学模式和教学进度等，充分发挥反馈调整的作用。根据学生普遍存在的问题进行针对性指导。通过提问，教师能够全面了解到学生数学知识的掌握情况，获得必要的信心，为下一堂课程的开展奠定基础，持续提升课堂教学质量。

二、高职数学课堂教学中有效提问设计的方法

1.整体分析知识结构，明确课堂提问目的

高职数学课堂教学中的有效提问设计，需要明确提问的目的，将课堂提问与课堂教学内容密切融合。问题的设计需要明确课堂的重点、难点，做到有的放矢。

比如在讲解正切函数的定义域、单调区间等内容期间，教师可以先通过问题进行课堂引导和铺垫，如“我们已经对三角函数中正弦函数、余弦函数以及它们的图像与性质研究过了。结合这些学习函数的经验，在研究正切函数期间，如果需要研究其性质，需要从哪几个方面进行考查？”在此基础上，通过“根据正切函数的定义，正切函数的定义域是怎样的？为什么？”等问题引导学生探寻新知，引导学生得到正切函数的定义域：{x|x∈R，且x≠+kπ，k∈Z}。

2.明确学生认知特征，合理设计提问范围

课堂教学中的提问需要难易适宜，同样的问题可以通过不同的方式，合理调节问题的难度。教师需要坚持循序渐进的原则，问题的设计从简单到复杂，使学生能够真正参与到问题探究活动中，使每一位学生都能够认真思考，感受逐步解答问题的喜悦。

比如在指导学生学习立体几何中正四面体的内切球内容期间，可以提出“怎样确定球心位置”“怎样绘制正确的截面图形”等问题。教师可以指导学生以自主绘图或者同学之间合作绘图分析等方式探究。在适当引导的方式下，启发学生思考。

3.认真点评学生表现，关注学生课堂表现

学生在回答问题期间，教师需要注意不要打断学生，认真倾听学生的想法。在学生问题回答后，教师需要给予学生一定的评价。课堂评价需要多鼓励，使学生能够更加主动地思考、回答问题。

比如教师可以采用语言或者非语言的方式给予评价，竖起大拇指以表示赞扬，适当语言鼓励保持学生的积极性。教师需要在保证公平、公正评价的基础上，给予学生适当的引导，还可以通过适当追问的方法，使学生能够进一步思考，补充自己的观点，加强新旧知识之间的关联。

高职数学课堂教学中的有效提问，为师生之间互动的有效表现。教师需要结合高职学生数学知识学习的现状进行分析，引导学生思考，转变学生被动的学习模式，推动课堂教学活动的发展。

【参考文献】

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