小学绘本教学研读与绘本教学策略

马开华

摘 要：绘本深受广大小学语文教师和学生的喜爱，并逐步被引入阅读课堂教学中。文章比较和分析了绘本教学中的内容教学法和方法教学法两种教学法的优劣，以供同行参考。

关键词：绘本教学;扉页;封面

所谓绘本，字面上的意思就是“画出来的书”。它以图画为主，并附有少量的文字。绘本富含情趣，是低学段学生的首选读物，对学生精神世界的建构起到了一定的推动作用。鉴于绘本的诸多优点，专家们也开始推广绘本阅读，以期充分发挥其教育价值。基于此，越来越多的语文教师便开始研究绘本阅读的教学方式。由于绘本教学是一种新型的教学模式，不少教师对绘本教学的方向还不明确，不知如何去组织教学。本文试图以绘本《今天运气怎么这么好》的教学为媒介，以具体的教学实践为手段，以打造精品阅读课堂为目标，来阐释内容教学法和方法教学法两种教学法的优劣。

一、内容教学法

多数语文教师在进行绘本教学时，更热衷于内容教学法。具体教学过程如下：首先，引导学生跟着图片一起了解故事的情节，从而逐步激发学生的阅读兴趣，继而让学生更愉悦地参与课堂教学。其次，师生共同深入阅读绘本。教师引导学生一幅一幅地去读故事，逐步了解故事情节，并感悟故事内涵。而很显然，在这样的教学过程中，由于受到教师思维的牵引，学生的思维极易受限，只能围绕绘本展开想象，无法促进想象力的发展。再次，进入延伸拓展环节，教师引领学生深思，并拓展到其他绘本故事的阅读。笔者第一次教学时也是采用内容教学法，案例如下。

师：乌鲁经过午睡树林，发现有好多小猪，它可开心了，准备去告诉大家，它先去告诉谁了呢？来，我们继续来听故事，乌鲁最先来到了它的好朋友哇呜的家里，咚咚地敲门：“哇呜，你在家吗？……”下面，我们猜想一下门“吱呀”一声打开了，接着发生了什么事呢？

生1：乌鲁哇啦哇啦地把看到的情景告诉了哇呜，然后它们叫上了它们所有的好朋友，一起去把小猪们全部吃掉了。

生2：哇呜听到乌鲁说了之后，馋得直流口水，急急忙忙赶去午睡树林，饱餐了一顿，肚子吃得像个大皮球，连路都走不动了。

师：嗯，都很有想法！那我们一起来看看你们谁猜得对呢？（开始和学生一起往下阅读）

师：哇，有香喷喷的咖喱蘑菇，还有甜津津的牛奶，好香好美味啊！真是太好吃了。你们是不是也想尝一尝呢？想不想成为乌鲁和哇呜？

生（饱含情感地说）：好吃！好吃！这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！我好想全部吃完啊！啊呜啊呜……

师：真是太美味了，我都似乎闻到了香味呢！你们有没有闻到牛奶的甜味和蘑菇的浓香呢？乌鲁的运气可真是好啊！不过，更好的运气在后面呢！我们一起来看看吧。（继续和学生一起往下阅读）

带回去那么多咖喱蘑菇的乌鲁看来是太开心了，它把什么事情给忘记了呢？对了，它根本没有把小猪的事情告诉咕噜噜，于是呢，它就决定再去咕噜噜家，将这个消息告诉咕噜噜……

内容教学法，是由教师一步步地引领学生去了解故事情节，并尽可能清楚地讲述内容，使学生被浓郁的阅读情感包裹，让学生期待阅读、爱上阅读。然而，这样的教学环节抑制了学生的想象力。那绘本原本的作用又在哪里呢？当学生有足够的能力去看书时，这本书上所有的内容对其已经再无吸引力可言，教师早已在他初读时将内容分析得透彻明了了。这种内容教学法是由教师替代学生进行阅读，学生就好似空中“自由翱翔”的风筝，一步一步地飞上天空，越飞越高，越飞越远，看似在进步，看似很自由、很潇洒，事实上却毫无施展拳脚的机会，因为教师早已越俎代庖了。

由于内容教学法的教学方式过于单一，学生在整个阅读过程中掌握不到阅读的主导权，仅仅是在聆听。整个教学流程是教师有情感地讲故事，学生专注地进行聆听，教师创设生动的问题情境，讲述故事，令故事尽量生动，让情节尽量引人入胜。在整个教学过程中，主动权一直在教师的手里，学生的主体地位无法得以体现，学生仅仅是一个听众，绘本也逐渐失去了它该有的趣味性，学生自然对它的兴趣也大打折扣。一节课下来，学生虽“听”完了这本绘本，但依然没有掌握阅读方法。下一次，当拿到一本新的阅读书籍的时候，学生依然是茫然不知所措。

二、方法教学法

低学段的学生对形形色色的绘本都充满着兴趣，在图画的引导下，学生阅读起来也没有太大难度，基本上能看懂，这正是绘本的魅力所在。而教师在实施课堂教学时，若仅仅是带领学生对故事情节进行分析，那肯定是远远不够的，无法充分发挥绘本的原生价值。笔者在第二次教学时，就不再使用内容教学法，而是尝试性地选择方法教学法，带领学生去阅读绘本。案例如下。

师：（高举绘本，并展示封面）看！你们都看到了什么？

生1：哇，上面有一只馋嘴的大灰狼不声不响地躲在大树后面，正虎视眈眈地看着许多正在做着美梦的小猪！咦！它的口水都快流出来了！

师：太棒啦！观察得可真仔细啊！再仔细看看，你们还发现了什么呢？

生2：老师，我看到这本绘本的名字叫《今天运气怎么这么好》。

生3：这是一位日本作家创作的，作家的名字叫宫西达也。

师：非常棒！那我们再从这个封面上来猜一猜，这个故事讲的是什么内容呢？

生1：这只贪吃的大灰狼，蹑手蹑脚地从树背后走出来，把一只又一只小猪吞进肚子里，可怜的小猪连哼都没来得及哼，就成了大灰狼的晚餐，就這样，大灰狼的肚皮都快撑破了。在回家的路上，他一边走一边想“我今天的运气怎么这么好”。

生2：这只馋嘴的大灰狼眼珠子一转，主意来了：“一个人吃多没意思，我去叫上我那些好朋友们，一起过来品尝一下鲜嫩可口的小猪，一起分享的感觉一定很棒哦！”于是他飞快地跑了，边走边想“我今天可真是走运啊……”。

师：你们都说得好极了！真是富有想象力的孩子。那你们想不想知道到底发生了什么呢？来，我们一起翻开书本，来看看究竟发生了什么呢？（学生都津津有味地翻看了起来）

师：大家都看懂了这个故事吗？下面，老师来考一考你们。这里有四个问题，同学们以前后桌四个人为一组进行讨论。讨论结束后，每组派一位同学将你们讨论的结果写在纸上交给我。

问题一：这个故事的主人公是谁？

问题二：乌鲁去了几个好朋友家里？它们的名字分别是什么？

问题三：它们一起分享了些什么？

问题四：从绘本中，你们感觉今天运气最好的是谁呢？为什么？（学生们展开了激烈的讨论）

学生进行自主阅读之前，教师应不断地对他们进行引导，并将阅读的方法教给他们。因此，在课堂教学过程中，笔者更注重指导学生掌握阅读的方法，而不是对绘本内容进行分析。学生在进行阅读的过程中，首先映入眼帘的就是绘本的封面。所以对封面的解读十分重要，学生可以在观察、揣摩封面的图片和文字的过程中，充分发挥想象力，并进行延伸。在绘本阅读教学中，笔者先带领学生一起解读封面，观察图片和文字：图片可以向我们展示这个故事的大致情节，而文字展示的是读物的题目、作者和出版社等。这些信息看似微不足道，而事实上对学生的阅读起到了举足轻重的作用。学生在今后的阅读中，可以根据读物的作者来搜集类似的喜欢的书籍。笔者再引导学生观察《今天运气怎么这么好》的封面，创设一些问题情境来激发学生的阅读欲望，激起学生一探究竟的兴趣。

紧接着，笔者便引领学生一起观察绘本的扉页。扉页是打开封面的第一页，它是学生进入故事正题的一扇门。扉页一般会直观地展示故事的主人公，有时扉页还可以引领学生张开想象的翅膀，驰骋在充满幻想的天地中。在绘本《今天运气怎么这么好》的扉页中，我们看到的是馋嘴的大灰狼兴奋地看着一群熟睡的小猪，它喃喃自语道：“今天运气怎么这么好！”这样精彩的扉页，让学生们展开了无限的遐想，激发了学生的阅读兴趣。

然后，笔者将阅读绘本的方法教给学生。学生可以一边看图一边读文字;可以先看图想象，再读文字;也可以先读文字，再看图;还可以边猜测边想象边阅读。教师只需将阅读方法传授给学生，讓学生去自行选择阅读方法，这样学生就拥有了阅读的主动权，读得更自由、更深入。学生在自主阅读过程中，充分思考，不断想象，生成无限感悟。当学生从故事情境中回过神来时，教师可以适时地将关键性问题抛出，对整个故事情节进行梳理和总结，帮助学生去吸取精华。问题情境引领学生再入故事情境，使之不断思考，从而生成感悟。

封底阅读也是绘本阅读中必不可少的一部分，不少绘本会把故事的结局放置在封底，与封面相呼应，从而引发学生无尽的遐思和回味。绘本《今天运气怎么这么好》的封底呈现的是与封面相呼应的一张图：馋嘴的大灰狼又一次跑向树林，可是那里再没了小猪。教师带领学生一起读完整个绘本，还可以进行适当的延展，鼓励学生进行故事续写，这让学生又一次融入故事、感悟故事、斟酌故事、品味故事。

显然，相较于内容教学法，方法教学法更胜一筹。它不仅让学生成了课堂的主体，还使学生学到了阅读的方法，在将来的自主阅读中，也可以使学生受益无穷。

三、结语

绘本阅读课的开展，是语文阅读教学的新篇章。语文教师在不断摸索和研究中，不断寻求满足学生阅读需求的绘本，并采用科学的阅读方法，对绘本阅读教学不断完善，打造出精品阅读课堂，让学生踏上愉快的阅读旅途。

参考文献：

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[3]赵再钰.浅谈小学低年级绘本阅读教学的重要性[J].中国校外教育（中旬刊），2019（1）：110，112.