小学语文课堂教学中有效朗读指导策略探析

袁敏

摘 要：众所周知，语文朗读是语文教学中的重要内容，而入情入境的朗读能使语文课堂充满生机和情趣。但是，细细揣摩就会发现，如今的小学语文课堂教学中似乎少了点“味道”，主要原因一是学生在朗读课文时，只是泛泛而读，理解不到位，导致缺乏感情;二是教师对学生朗读的指导过于简单，又没有及时评价他们的朗读，学生只是为完成任务而朗读。

关键词：小学语文;课堂教学;朗读;指导策略

在我们国家新课程改革不断深入的过程中，朗读的重要性愈加明显，所有学段的学生都要能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”培养学生的朗读能力，教师的范读无疑起着至关重要的作用。

一、提升小学语文课堂朗读教学有效性的意义

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，因此，提升小学语文课堂朗读教学有效性意义重大。首先，提升小学语文课堂朗读教学有效性能够减轻学生的学习压力。在新课改背景下，很多学校致力于帮助学生减负，培养学生的综合素质与能力成为教育行业的主要目标和最新挑战。而想要提升朗读教学有效性，就需要教师改变传统教学思想，为学生营造丰富有趣的课堂氛围，学生的学习兴趣更高，学习压力也会随之降低。其次，提升小学语文课堂朗读教学有效性能够提高课堂教学质量。有效的课堂教学不但需要完成教学任务，还需要注重学生的学习效率和进度。随着新课程改革的推进，教师在开展课堂教学时，对学生的综合素质与能力的培养更为重视，学生在课堂教学中的主体地位也越来越受尊重。在这种情况下，学生学习兴趣和学习积极性更高，也拥有了更多思维空间，小学语文课堂教学质量也随之提升。

二、小学语文课堂教学中有效朗读指导策略

1.朗读的基本要求：正确流利。朗读是学生必须具备的基本功。为此，在阅读教学中要求学生大声地读，读的过程中要区分逗号、句号间的停顿，要读出叹号、问号的不同语气;朗读过程中要吐字清楚，尽量达到字正腔圆。阅读教材文本首先要扫除文字障碍，词语是组成文本的基本单位，教师应指导学生读文本涉及到的詞语。读准词语外，还应注意一些词语的变调、轻声及儿化等。朗读词语时，学生要做到正确读，还要让他们根据自己的生活经验想象词语中描绘的语境，理解词语意思，体会词语中包含的情感，读出其中的情感色彩，为朗读课文做准备。学生能读准字音、词语，然后指导他们读文中的长句子，注意语句中的停顿，要把握好句子的重音。对于文本中长句子，教师要让学生没弄清楚这句话的意思，主要表达什么内容，根据句子所表示的意思进行停顿，并用停顿符号“|”标出，引导学生读句子，并读出重音。学生读课文时，要纠正学生在读的过程中出现加字、漏字现象，利于他们养成良好的读书习惯。读课文时，要做到准确无误、不丢字、不加字、不读错字并有感情的朗读。

2.范读要树立榜样。范读，就是起着一个榜样示范的作用。小学阶段的孩子具有强烈的向师性。教师的范读水平能很大程度上影响孩子的朗读水平。因此，语文朗读教学对于教师的范读水平有着严格的要求。首先，就是正确。每一个字的读音都要发音到位，特别是前后鼻音、平翘舌音、轻声、儿化、变调等容易出错的字音。其次，是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字，不重复、不颠倒、不回读。对于长段长句，能够合理停顿。另外，还需有感情地朗读。根据不同的文本使用不同的语音语调，或慷慨激昂，或沉郁顿挫，或清新活泼，或欢快愉悦，让学生在教师的范读声中，感受文章思想感情和感情基调。“正确、流利、有感情地朗读课文”是每个学段朗读的目标，更是每个老师范读的基础。身教重于言教，教师有了扎实的朗读功底才会在潜移默化中提升学生的朗读水平。

3.创新朗读模式，引导学生获得全新体验。在小学语文课堂中，想要提升朗读教学质量，教师还需要充分认识到当前教学模式中存在的问题，注重学生朗读体验，不断创新朗读模式，将更多新型的朗读模式运用于朗读教学中，从而有效地激发学生对朗读的兴趣，引导学生获得全新的朗读体验。一般情况下，创新朗读模式包括话剧式朗读、脱离课文朗读、分角色朗读等。其中，话剧式朗读主要指通过话剧的形式进行朗读。在这种朗读模式中，朗读氛围良好，学生能够更好地投入感情，朗读教学有效性也会随之提升。脱离课文朗读则是在普通朗读模式下的升级，要求学生背诵朗读，这样学生对文本的熟悉度将会更高，更有利于朗读效率提升。

4.了解背景知识，深入理解课文内容。在朗读教学中，教师对课文的解读是培养学生朗读情感的关键因素，教师需要在深刻体会文章的情感后，用准确的语言把这种情感传递给学生。教师的教授具备充分感染力时，学生就能有效捕捉到文章的情感信息和主要内容，通过教师的讲解和文章作者对话，在朗读过程中也能更富有情感。因此，教师需要在指导学生朗读前让学生体会文章内容，了解作者的生平事迹和文章的写作背景，为学生创设出文章中描述的写作情景，让学生展开联想，置身于当时作者所处的环境之中，体察作者的情感。教师也需要示范朗读一遍，让学生观察自己流露出的情感和语气，指导学生在朗读时集中注意力，带着自己的感情去表达内心的声音。

5.注重朗读技巧指导。教师要引导学生在朗读时，根据文章内容和情节来体会重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，朗读表述危险状况、激动心情的句子，语速要快些、急促些，语句停顿要短暂;朗读表达高兴、赞叹的句子，音调要高，声音要响亮，语速要稍快，语句衔接要紧凑些;朗读描写优美景色的句子，语气要舒缓、柔和一些;而朗读抒发悲痛、沮丧的语句，声音要低沉、语速要缓慢。具体每段话、每一句、每个字词该如何读，教师应指导学生结合文章内容和思想感情去把握。

在小学语文教学中，表演性朗读模式是比较重要的教学手段，其对于小学生而言具备多方面运用价值，教师需要围绕教学素材进行深入分析，加大小学生训练力度，逐步提升表演性朗读的应用成效。

参考文献：

[1]曹祎，杨红珍.从《朗读者》看小学语文的深度朗读教学[J].小学教学研究，2018（31）：46-48.

[2]葛桂红.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究[J].华夏教师，2018（27）：64.