初中历史教学如何培养学生的质疑能力

郑淑怡

【内容摘要】随着新课改在教学中逐步深入推进，教育的方向也有了转变，传统以知识理论为主的教学目标已经不能适应现代教育的发展方向，新时期的学校教育侧重于学生知识获取和运用能力培养，提升他们的可持續发展能力。历史学科教学，其学习内容是史实资料，如何的教学实施过程中，培养良好的历史学思维，需要从质疑能力培养上着手，本文就此课题进行分析，希望对大家有所借鉴意义。

【关键词】初中历史  教学  质疑能力

新课改教学理念，就是要确立学生的教学主体地位，教师开展教学活动要围绕学生这个中心实施。这种新的教学理念，要求学校教育要注重学生实用能力素质提升，不仅要让学生掌握理论知识，还要懂得如何去运用理论知识，用理论知识去解决现实生活的实际问题。作为历史学科教学而言，就需要培养学生主动的思维模式，在开展历史学科学习过程中，对于书本知识内容有质疑能力，做到要学习历史，更好辩证的追究历史，切实提升历史学习效果。

一、提升学生历史学科质疑能力的积极意义

质疑能力是就是学习的思考能力，思考是学习的重要方式，但是在我们的教育之中，学生质疑能力是非常缺乏的，导致我们学校教学效果不够理想。所以，质疑能力培养，对于学生全面发展具有重要辅助作用，尤其是处于青春期的青少年学生，要实现个性化发展，就必须要提升质疑能力。

1.提升质疑能力可以强化学生思维能力。人与动物最大的区别，就在于人类具有很强的思考能力，遇到问题会去积极思考探索，因此人类成为了世界的统治者。作为教学，是人类文明传承发展的重要途径，思考是人的本性特征，我们开展学习就是以人类手段实施促进本性特征发挥。质疑能力就是思考基础，教师在开展历史学科教学过程中，提升学生的质疑能力，可以有效促使学生思考能力发展。

2.提升质疑能力可以强化学生沟通能力。质疑就是对所学内容进行深入思考，在思考的基础之上提出疑问，有了问题必然要寻求问题的答案。在寻求答案的过程中，学生需要与他人进行沟通探讨，找寻问题的解决方法。这些行为的实施都是成体系的，具有一定的因果关系，因此教师在历史课堂教学中，提升学生学习质疑能力，可以有效提升学生沟通交流能力。

3.提升质疑能力可以强化学生主动学习意识。教师在开展教学实施中，最想看到场面就是学生能够主动学习，主动参与到课堂教学进程中来。质疑能力是学生学习主动性发挥的重要形式，质疑是需要主动开展的，而不是被动的思考，教师在教学中提升学生质疑能力，可以有效激发学生主动学习意识。

三、初中历史课堂教学中提升学生质疑能力的实施策略及途径

质疑能力是学生全面综合发展的一部分，是其综合素养的组成部分，新时期的教学开展中，教师需要践行新课改教学要求，提升学生的学习质疑能力。

1.构建科学的历史学科教学理念。历史知识学习，在传统课堂教学实施中，都是注重历史知识的教学讲解，学生都是被动的接受知识，教师依照课程标准进行知识讲解，学生对着课程标准，跟随教师的讲解学习，整个课堂教学进程都是在填充灌输中进行的，学生没有思考的主动意识，难以激发出学生的质疑能力。在新时期的历史课堂教学中，教学需要转变教学理念，变我要教什么为学生想要学什么，这种教学理念的转变，要求教师在教学中要确立学生的主体地位，以学生的主动质疑为学习的出发点和落脚点，以历史问题的研究分析为历史课堂的主旋律，这问题的研究分析之中，提升学生的学习质疑能力。比如在学习《玄武门事变》内容，从教师的角度思考，这是历史发展进步的事情。但是我们从封建的伦理道德层面来说，李世民发动玄武门事变，是不符合当时的社会伦理道德的，尤其是兄弟相残杀，属于紊乱纲常的大逆不道行为。学生在学习过程中，会有这种疑问产生。作为教师针对学生的这个问题，就需要引导学生从历史发展的大方向角度来分析，从当时社会发展的背景来分析，李世民发动玄武门事变，从封建伦理道德层面，大逆不道。但是从当时整个国家长远发展来说，是符合历史发展规律的，从他开创的大唐盛世来说，这次事件是积极的，给历史发展带来正面推动。通过这种教学开展，学生对于课程标准内容就会有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了历史学的质疑分析问题的形式。

2.运用问题引导激发学生主动质疑意识。主动质疑是我们意识的主动思考过程，这个很多学生在长期的学习之中，由于各种养成不良的学习习惯，在学习过程中，其主动质疑意识不足，在学习的过程中不懂的去质疑，遇到学习内容不会去质疑，教师在组织教学的过程中，就需要运用积极的教学措施，引导学生去主动质疑，通过这种质疑教学开展，促进学生质疑能力提升。比如学习《唐宋八大家》内容的时候，对于这部分内容，学生在语文学科学习中已经学习了，都是当作一个文学常识来记忆背诵的，考试的时候也是进行概念的背诵。作为历史教学，教师可以提出疑问，那个历史时期优秀人物众多，为什么挑选了他们作为唐宋八大家呢？受到教师的启发，学生对于这个问题也是非常感兴趣的，根据教师提出的问题，学生就会积极思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的读书人选了他们的文章编成《八先生文集》，明代中叶的散文家唐顺之所编纂的《文编》中也仅收了上述八个人的作品，另外一个叫茅坤的人也根据朱右、唐顺之的编选方法选了八家的文章，编辑为《唐宋八大家文钞》，“唐宋八大家”这一名称也得以广泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文运动的中心人物，他们提倡言之有物的散文，反对六朝的浮丽文体，给予当时和后世的文坛以很大的影响。通过这个问题的研究分析，会逐渐养成良好的学习质疑习惯，提升历史学习质疑能力。

3.营造宽松氛围激发学生主动质疑意识。质疑需要学生主动开展，但是在历史课堂上，却很少有学生对课程标准内容进行质疑发问，从现实的教学分析中，主要是学生存在有心理质疑障碍，一是存在害羞心理。质疑就是对历史内容提出疑问，学生的认知能力有限，在学习过程中肯定会有疑难问题，但是在课堂之上当着大家的面直接拒收发问，怕问题太低级了，引起同学的嘲笑，导致不敢质疑。二是缺乏自信心。历史学科课堂是一个公众场合，有些学生不敢在公共场合表达自己的思想观点，虽然对于学习内容有着问题，进行了质疑思考，但是缺乏主动表达的信心。针对这种教学情况，教师在课堂组织过程中，就需要构建一个宽松舒适的教学氛围，以教学活动开展，活跃课堂氛围，让学生放松心情，以言语鼓励学生积极表达自己的思想观点，提升学生质疑能力。比如学习“和亲政策”内容的时候，从历史发展角度来说，这是当时历史条件下最好的形式，但是从人权角度来说，严重的侵犯了妇女的自主权益。教师在课堂上，可以从最近热播的电视剧《芈月传》导入探讨问题，学生在谈论电视剧的过程中，心扉会逐渐打开，放下了心理包袱，就会积极参与到教师组织的课堂讨论之中，积极的阐述自己的思想观点，通过这种课堂讨论分析开展，学生的主动质疑能力会得到有效提升。

结束语

新时期的历史学科教学，教师不仅要教学会学生历史知识，更好教会学生学习历史知识的方法。质疑能力的提升需要一个长期培养，教师在开展教学过程中，需要转变教学理念，创新教学形式，提升学生学习质疑能力。

【参考文献】

[1] 胡红. 质疑、联想、求证——谈初中历史教学新的突破口[J]. 中学课程资源，2012（11）：51-52.

[2] 程祥平. 试析初中历史教学中思维能力的有效培养[J]. 黑龙江史志，2014 （11）：360+371.

（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）