基于培养综合思维能力下地理知识体系的研究

王静 刘培

【内容摘要】核心素养目标下地理课堂要培养学生的综合思维能力，综合思维的培养离不开对地理知识之间联系的掌握，所以明确地理要素之间的联系就成为了课堂的重要的任务;再有不同年级学生的认知水平差异很大，所以根据学生认知差异，设计不同的教学方式来培养学生综合思维能力。

【关键词】综合思维  选填法  连线法  模板法

核心素养目标下我们的地理教学要培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中综合思维能力的培养离不开对地理要素间联系的掌握，所以明确地理要素间的联系就成为了课堂的一大教学任务。而课堂小结就是达成这一目标最好的阵地。我们可以通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到地理要素间的内在联系，从而实现我们的课程目标。

从初一到初三，学生的认知水平、地理知识水平都在不同的层次上，他们对知识的处理和分析上差异很大，因此对于不同年级的学生，应该根据他们的认知水平采取不同的方式帮助其构建知识结构，从而明确知识之间的联系。

对于初一学生而言，基本上都是第一次系统的认识地理，其地理概念、地理知识还非常的浅显，而且初一学生的思维方式也比较简单，对于地理事物之间的联系很难构建，所以针对这一特点，我在教学设计中，采用了选填法。所谓选填法，就是老师列好知识框架，学生根据老师最后给出的选项，填到相应的位置。例如：

请从下列知识中选择合适的选填到横线中。

A：热带雨林气候

B：热带季风气候

C：10月-次年5月

D：6-9月

E：东北季风

F：西南季风

G半岛沿海和恒河三角洲地区

H：德干高原西北部

I：第一

J：第二

K：市场广大

L：资源不足，环境污染

M：气温高，利于发展种植业

N：水旱灾害频发

一、世界第_____人口大国：

1.位置;

2.地形;

3.人口过多

（1）优势：_____。

（2）劣势：_____。

二、_____气候与农业生产：

1.气候

（1）特征：雨季时间：_____，风向_______;旱季时间：_______，风向_____。

（2）影响：有利________;不利_____。

2.粮食生产：水稻分布______;小麦分布_____。

三、外包服务业

这种方式对于学生来说比较简单，学生们愿意去做，参与面广，而且速度比较快，既能调动学生积极性，又能考查学生对知识联系的理解。而学生选填的内容就需要老师做好设计，必须是这一节课的重点或者难点，这样才能真正起到理解知识的总用，选填是为了让学生找出地理事物之间的联系，并且能区分易混淆的知识点，老师在给出选项时，可以适当的多给出几个，这样学生就必须理解后才能填充上，不能运用排除法进行选择了。《印度》这节课的重点就是人口与气候，学生在选填过程中就能明确人口过多的优势与劣势，树立人口观;同时在气候填写的时候能够把雨季旱季的时间和风向进行区分，这是容易混淆的知识点。最终通过分析气候，明确了气候对于农业生产的有利和不利条件。

采取这种方式后，在构建知识体系这一环节学生开始有了动脑思考的过程，这个过程既能突出这节课的重难点，同时也能让学生了解地理的知识框架，为接下来完善知识结构建立基础。

学生进入初二之后，学生的知識水平和思维能力有了很大提高，尤其是进入七年级之后，课本中更加强调地理要素之间的联系，在经过了世界区域地理的学习后，学生已经初步掌握了地理要素之间的这种单线联系，所以进入初二之后我开始选用连线法，让学生找出地理要素之间的复杂的多线联系，从而帮助学生构建知识结构。例如：

通过这节课的学习你来找找这些地理要素之间的联系

这是学习完《台湾》之后进行的构建知识环节，主要是通过学生的学习，找出这节课知识之间的联系，因为要素之间的关系比较复杂，学生需要找出联系并举例说明，例如气候会受到海陆位置和纬度位置的影响，同时期后又会影响行囊装备、农业生产、人口分布、河流的水文特征等等。学生不仅是找到了联系，并通过举例子的方式来阐述联系的原因，这样学生构建出来的知识联系不只是有了骨架，更赋予了它生命，从而让学生真正的去理解这种地理联系。这种方式虽然看起来很简单，但学生的思维量非常大，优秀的学生可以找出更多的联系，普通学生找出的联系也许比较少，这样不同层次的学生都会有事可做，对调动不同层次的学生有很大帮助，学生的参与度高，思维含量高，效率自然而然的提高了。课堂上经过一段时间的这样的训练，学生对地理要素之间的联系更加明确透彻，为下一步自主构建知识框架打下了坚实的基础。

初三年级的学生已经完成了地理新知的学习，地理知识和地理结构有了比较全面的认识，同时这一年他们面临的是结业考试，对他们的能力要求更高。所以针对初三学生这些特点，在给出模板的情况下，学生自主建构知识结构。

例如：在复习东北地区的时候，以农业生产为例，对其影响因素进行分析，较高纬度位置和近海的海陆位置影响了当地的气候，使得这里气候冷湿，同时在冷湿的情况下形成了黑土地，再加上地形平坦等自然条件的共同影响下，使得这个地区作物熟制是一年一熟，主要的农产品又春小麦、玉米、大豆、甜菜等。学生根据这个分析模板，分析珠江三角洲地区的农业生产特点。当然学生在分析的时候也可以加大难度，例如东北冷湿的气候影响了当地的河流水文特征，河流也对农业生产起到很重要的灌溉作用。用分析好的模板引导学生对没学过的地区进行分析。这个任务难度更高了，但是在模板的帮助下，大部分学生也能进行自主总结概括。

所以纵观学生构建知识体系构建方式的设计的研究过程，主要是根据学生认知发展水平来设计的，从最简单的选填法到连线找法，再到模板法随着学生认知水平的进步，构建知识体系的难度越来越大，从简单到复杂，这种方式可以用PPT呈现也可以呈现在学案中，保证了学生的参与度，同时耗费的时间比较少所以这样的构建知识体系是有效的。

在研究过程中当然也遇到了很多问题，形式太单一，学生会产生枯燥情绪，所以要在形式上和难易程度上呈现多样化，让学生在比较高的兴趣点下完成知识体系的构建。

【参考文献】

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[4] 顾明远、孟繁华. 国际教育新理念[M]. 海口：海南出版社，2001：266.

[5] 宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007：4.

（作者单位：山东省淄博市张店区第八中学;山东省淄博市张店区齐德学校）