在小学信息技术课堂中实施机器人教学的策略研究

王雷

【摘  要】在科学技术水平不断发展的今天，许多教师利用创造性的教学策略和教学手段落实教学实践活动，坚持学生的主体地位，加强不同教学环节之间的联系，分析不同教学版块的践行要求，关注学生在自主学习和实践过程中遇到的困难，将更多的信息技术知识融入主体课堂，激发学生的学习热情和动力，鼓励学生与教师互动，掌握适合自己的学习方法，学会自我教育。在小学信息技术课堂教学实践中，机器人教学的应用最为普遍，对此，本文以小学信息技术课堂教学为分析对象，通过对机器人教学的内容及形式分析，开展小学信息技术课堂教学实践活动，提升学生的学习能力及实践能力。

【关键词】小学信息技术;机器人教学;策略研究

随着改革开放的不断深入，我国正式进入了信息时代。在这样的社会背景之下，许多学校开始开设信息技术课程，以培养学生的信息素养以及信息意识为依据，主动与学生进行交流和沟通，让学生掌握信息技术的核心要求，在自主实践、小组合作、独立探究的过程中加深个人对信息技术的理解和认知。但是小学生的心理和生理正处于发展和完善的状态，学习能力有待提升，自我分析能力、知识接受能力、反省能力以及合作能力不足，因此在信息技术学习的过程中感觉困难重重、无从下手。

为了尽量避免学生出现逆反以及消极倦怠的情绪，有一部分教师开始尝试通过使用机器人进行教学，加深学生对信息技术知识的理解和认知，降低学生的理解难度，减轻学生的学习压力，让学生产生由内而外的学习动力，从而使学生在与教师进行交流和沟通的过程之中实现学有所获、学有所成，掌握信息技术学习的技巧和精髓。

一、小学信息技术课堂中机器人教学的现状

结合相关的实践调查可以发现，有一部分小学信息技术教师开始站在学生的角度，积极利用机器人来落实教学实践活动，充分满足学生的个性化发展要求，保障教育教学资源的合理配置。但是机器人教学所涉及的内容较为复杂，包含不同的操作要求与操作程序，因此信息技术在实践应用的过程中出现了一定的困难和障碍。

（一）主流教材设置情况

教材是整个教育教学的重要依据，任何教学实践活动的开展都必须要以教材为前提和基础。我国中小学信息技术课程纲要指导文件中明确强调，教师必须要以教材为原则，将主流教材作为信息技术的指定用书。大部分的教材设置了机器人基础这一单元内容，学校可以结合不同教育教学的现实条件，有针对性地安排和设置理论教学以及实践教学活动。从这一点可以看出，现有的小学信息技术教材中已经包含了机器人学习活动，并将其纳入常规的教学内容之中，以此来更好地调动学生参与的积极性。

（二）实施教学的可行性

教学课堂教学实践活动之间的融合所涉及的内容比较复杂，对教师和学生而言都是一个较大的挑战。要想构建高效课堂，保障教学实践活动的顺利开展，教师需要掌握机器人教学的技巧和核心要求，不断优化教学内容和形式。对此，学校需要注重教师队伍的有效建设，抓住机器人教学的关键所在，通过对教材的分析以及研究来了解机器人教学的核心内容，积极地实现由点到面以及由浅入深。一些学校开始积极组织不同的教学实践活动，给予教师更多自主学习以及提升的机会，设置有针对性的教学培训课程，培养出更多高水平的骨干教师，深入了解目前的教育教学现状，突破传统机器人教学模式所存在的各类不足，充分体现机器人教学的指导作用及优势。

二、信息技术课堂中进行机器人教学的环境支持

与其他教学模式和教学内容相比，机器人教学更为复杂，其中环境支持尤为关键。信息技术教师需要以细节分析为着眼点，关注新课改背景下机器人教学的践行要求，及时调整教学策略和方向，更好地促进各类教学实践活动的顺利开展。

（一）计算机教室的硬件支持

有一部分小学无法提供专门的机器人场景实验室，导致机器人教学策略的践行遇到了诸多的困难和障碍。其中把计算机教室作为机器人教学活动的开展场所最为普遍，但是大部分学校的自身教学能力比较有限，所设置的计算机教室缺乏完善的硬件支持，实际的教学质量和效率与前期的教学目标存在较大的差距，学生缺乏主观能动性，对信息技术课程的理解和认知相对比较浅显和片面。

（二）机器人教材的供给

在小学机器人教学的过程之中，现有的教材比较简单和机械，主要以基建类和积木类为主。积木类则涉及乐高机器人，这种教学形式能够体现学生的主体价值，容易吸引学生的注意力。教师只需要关注不同机器人教学的现实条件，鼓励学生进行简单的拓展和搭建。其中机器人类型存在一定的区别，同时各有利弊，教师需要以小班化教学为依据，关注积木类教学课程搭建的现实条件，注重机器人教学活动的顺利开展，在坚持学生主体地位的同时促进教学实践活动的顺利开展，保障教学质量和教学水平。

三、小学信息技术中实施机器人教学的策略

为了充分体现机器人教学的作用及优势，在小学信息技术教学的过程之中，教师需要充分利用现有的教学策略和教学手段，坚持以人为本的教学理念，加强与学生之间的交流和沟通，促进学生的良性成长和发展。机器人教学的实践性和应用性比较强，教师需要注重不同教学环节之间的联系。

（一）教学设计框架

机器人教学的实践性和应用性比较强，在开展信息技术教学活动前，教师需要关注学生的学习状态，分析学生的薄弱点，采取循序渐进的教学方式，构建完善的教学框架，以金字塔型教学理念为依据，注重不同教学环节之间的内在逻辑联系，坚持学生的主体地位，更好地实现学生学习能力及水平的综合提升。其中最高层次以工业机器人为主，最低层次以无人机、机器人、医学机器人以及类人型机器人为主。通过这种形式来体现学生的主体价值，让学生对机器人的原理、用途以及分类有一个客观的理解，从而树立完整的逻辑思维框架。

（二）开放性任务达成设计

信息技术学习和教学难度偏大，目前的教学内容及要求比较复杂，教师采取的教学模式非常单一和机械，难以实现机器人教学的有效践行。同时机器人教学的目标以及内容与传统的信息技术教学存在一定的差距，因此学生在自主学习的过程中，产生了许多消极应对的情绪。教师需要针对这一现实情况，以开放性的任务达成设计为依据，注重实践课程的大力落实，突破传统任务的限制，给予学生更多自由选择和自主实践的机会，让学生根据自己的情况选择适合的背景对象，在课外探究和独立思考的过程中提高个人的学习能力，掌握适合自己的信息技术学习策略及方法，充分地体现最终行为结果的特色化及有效性。

（三）反思型思维构建方式

在完成前期的主题教学环节之后，教师需要注重后期的反思及总结，注重反思型思维构建，利用这种构成方式触发学生的思维，充分体现信息技术课程的创新特征，鼓励学生在自主学习的过程中掌握重要的创新思维方式，完成个人的思维构建和完善工作。教师只需要站在学生的角度，及时跟踪学生的学习动态，了解学生的学习困惑以及薄弱點，针对信息技术教学目标以及机器人教学策略来开展教学实践活动，真正掌握计算信息技术学习的技巧和精髓。

四、结语

机器人教学能提高课堂教学效率，吸引学生的注意力。对此，小学信息技术教师需要坚持以学生为主体的教学理念，站在学生的角度思考和分析问题，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围下对信息技术课程有一个深刻的理解，从而实现活学活用。

参考文献：

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[4]董欣欣.基于问题解决能力培养的Scratch游戏学习过程设计研究[J].中小学电教，2017（Z2）.

（责任编辑  王小飞）