基于云课堂的小学数学教学评价策略探索

麦宜新

【摘要】因为疫情的影响，云课堂教学迅速地进入了广大师生的视野。作为一种新的教学方式，云课堂的教学实施的效果如何？如何评价？如何改进？成了开展云课堂教学急需研究解决的问题。本文通过在小学数学云课堂实施过程中实施“即时性评价”“延时性评价”以及开展“云班级”“云小组”的实践研究，探讨基于云课堂的小学数学教学的评价策略。通过有效的教学评价，指导教师改进云课堂教学实施的策略，提高云课堂实施的效率。

【关键词】云课堂;小学数学;教学评价;策略

因为疫情的影响，“云课堂”迅速进入广大师生的视野。“停课不停学！”云课堂利用网络空间建立起了一个虚拟的教室，为广大师生创造了一个全新的教与学的体系，让老师们和孩子们在疫情期间实现教与学的不断档，极大地缓解了延迟开学对教学的影响。然而，面对全新的教学方式，教师和学生都面临着诸多挑战。如，如何关注学生身心健康？如何提升云课堂教学质量？如何开展云课堂互动学习？如何利用线上线下作业评价云课堂的学习效果？如何有效监督学生的线上学习？如何更好地取得家长的理解与支持？如何激发学生持续的线上学习的动力？……一连串的问题困扰着老师，也困扰着学生和家长。基于云课堂教学实施的问题研究成为了当下教学研究的主流，关于云课堂的学习方式、教学模式、教学的评价研究，如雨后春笋般破土而出。

一、“云课堂”的概念与定位

“云课堂”是以云计算技术为核心，以语言、视频及数据文件承载教学内容的一种实现教学资源共享的远程教学课堂形式。基于“云课堂”采取智能移动学习终端+云平台作为教学“工具”，利用平台提供的互动、反馈、交流、协作、答疑和诊断等功能，开展线上线下混合式教学，成了当下云课堂教学的主流。经过一段时间的“云课堂”的实施，老师们对“云课堂”有了更多的认识，也积累了不少“云课堂”教学的经验。在开展“云课堂”教学的同时开展了教师间的远程集体备课、同步课堂研讨、远程教学方法指导等教学研讨活动。同时，利用各种在线平台在课后实施同步作业反馈和指导，及时了解和反馈学生知识掌握水平，帮助学生及时反馈、诊断、反思，完成知识内化。可见“云课堂”的引入不仅解决了当前因延迟开学所带来的教学实施的问题，更为常规的课堂教学注入新的动力。

二、当前关于“云课堂”的研究现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要加快“国家数字教育资源公共服务平台”等优质平台的建设和完善;《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也强调“要把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位”在此背景下线上“互联网+教学”越来越备受关注，各种形式的云课堂、同步课堂陆续在中小学进行试验，基于“云课堂”、同步课堂的教学模式的实践研究不断进入老师们的视野，但基于线上学习的“教与学”的理论和实践研究尚不成熟，特别是关于教师传统教学与线上教学的转换融合、学生学习方式的转变带来的影响、如何开展线上教学的评价等问题亟需研究和解决。

当前基于“云课堂”、同步课堂的实践研究更多关注的是课堂实施的策略和教学模式的研究等方面。像北京第二外语学院白娟老师关于高校“云课堂”的实现与教学应用研究，提出了异地同时课堂的整体架构、环境建设和课堂交互分析等观点，为实施“云课堂”提供了较好的案例分析;赣南师范大学杨运、周先进老师结合线上线下教学的转向面临的诸多问题和教学实施的困境提出了促进教学内容形态多样化、加大师生课堂互动、课外联动等措施提高云课堂实施的效率。纵观这些主流的研究可以发现，基于“云课堂”教学实践策略的研究越来越趋于深入，但基于“云课堂”实施的教学评价研究起步较迟、研究较少。

教学评价的好坏直接影响着教学实施的效果。“云课堂”教学作为全新的教学方式，教学实施的效果如何？如何评价？如何改进？成了开展“云课堂”教学急需研究解决的问题。基于“云课堂”的教学评价的研究正是为了发挥教学评价的导向功能，反馈并指导云课堂的实施。本研究旨在实施小学数学“云课堂”实践研究的过程中，开展基于“云课堂”的小学数学教学评价的实践研究，通过有效的教学评价，指导教师改进“云课堂”实施的策略，提高“云课堂”实施的效率。

三、基于“云课堂”的小学数学教学评价意义

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。小学数学教学评价强调评价目标系列化，评价方式整合化，重视发展性评价。可见小学数学教学评价不仅是对教学活动现实价值做出判斷的过程，更是研究教师的教和学生的学的价值的过程。合理的教学评价不仅可以促进学生学习的积极性，更能促进教师对教学的反思，不断改进教学策略，提升教学质量。但纵观当前许多的小学数学课堂教学，教师过于注重自己教学行为展现，把学生的学习看成是配合教师完成教学展示的过程，教学评价仍以教师的教作为评价的主要对象，忽略了学生作为学习主体的存在，也忽略了以人为本的教育教学思想。

“云课堂”的实施打破了传统数学课堂的观念，其丰富的课程资源、自主的学习时间和形式，让学生数学学习的内容有更多的可选择性、学习时间的有更多的不受限制性、获取知识途径有更加多样灵活性。“云课堂”更能凸显教师教学的开放性和学生学习的主体性。因此，基于“云课堂”的小学数学教学评价不仅是对教学内容与教学目标达成、学生学习效果等结果性的评价，更是对教学的组织方式、师生互动、教学环境、学生能力形成等过程性的评价。

四、基于“云课堂”实施的小学数学教学评价策略

1.加强实时互动、多向交流，探索“云课堂”即时评价的策略

有效的课堂教学是动态生成的，学生对知识的理解和掌握也是随课堂的变化而生成的。“云课堂”教学应该充分运用网络实时交流的优势，利用讨论交流区、举手发言区等工具，开放多向交流，促进学生之间的互动生成。同时，在互动交流中，教师要善于把握教学交流的进程，及时有效的对学生的互动学习给予过程性的即时评价。在学生参与多向学习活动过程中的及时评价，有助于学生在学习过程中适时地评价自己的学习成效，有助于调节学生的学习心态和方向。以下是小学数学“云课堂”互动学习与评价案例片段：

教学内容是人教版小学数学六年级下册《求不规则容器容积》，在前置学习中，我通过微视频设置了一道简单的生活实际问题：“一瓶装满的矿泉水，瓶子高度为20厘米，老师喝了一些，水面高度剩下10厘米，请你算算老师喝了多少ml的水？”并知识回顾环节设置了求不规则物体的体积的问题，引起学生对计算不规则物体的转化方法的再认识。但本节课的难点正正在于学生求不规则物体的固有认识，导致不同形状空间转换的困难。因此，在前置学习环节，我要求学生结合生活实践、观察，并开展小组学习讨论，交流解决问题的想法。

课上我充分利用讨论交流区，让个学习小组交流对问题的想法，并适时介入评价，最终达成共识，找到解决问题的办法。由于有课前的学习互动，讨论区各小组间“唇枪舌剑”讨论热烈：

A组代表1：我们小组认为觉得要求老师喝了多少水，就是要求瓶子空出部分的容积。

B组代表1：我们小组认为瓶高20厘米，老师喝了一部分，剩下10厘米高，应该是刚好喝了一半。

A组代表2：但瓶子上下两部分形状不同，容积不相等啊！

我适时介入：是的，虽然高度是整个瓶子的一半，但很明显上下不分空间大小不一样。

【评析：抓住学生讨论的热点、疑惑处适时介入、抓准时机，是课堂实施互动的调适剂。】

C组代表1：空出部分是不规则的圆柱，无法直接求出它的容积，可以考虑以前学过的转化的方法。

B组代表2：要求空出部分的容积，可以先想办法求出整个瓶子的容积。

A组代表1：我们同意他的观点，可以把整个瓶子沉入圆柱或长方体水槽中，然后测量出上升了的水的容积。

B组代表2：我也同意他的观点，这个办法可行。

A组代表2：不，我觉得那不准确，瓶子本身有厚度，这样算出来的结果不准确。

B组代表2：瓶子的厚度很薄，可以忽略不计啊。

老师介入评价：确实转化的思想可行，但其一这样的计算确实有误差，其次要找一个足够大的长方体或圆柱体也不容易。还有其他的想法吗？

C组代表2：我觉得可以先算出剩下的水的容积，然后把瓶子装满水倒进规则容器中，计算整瓶水的容量，最后减去剩下的水，就可以知道喝了的水的容積。

其他小组成员：对，对，这样做准确。

师介入评价：确实这样的办法能准确算出喝了的水的容积，看来很多同学都同意了他们小组的观点，但好像有点麻烦。况且如果没有量杯怎么办？

交流区沉默……

【评析：在线互动的特点是学生基于问题会有不哟杨的看法，平时不敢发表意见的同学，在其他同学的带动下也会积极发言，并且据理力争，这是常规教学对于这部分同学“难以逾越的”。】

老师再次引导：我们的重点是求空出部分的容积？所以是不是该聚焦“空出部分”呢？

学生代表：空出部分是不规则的物体，没有规则容器我们还是“转换”不了啊！

老师引导：噢！你们觉得困难是没有规则的容器，瓶子的下半部分不是规则的圆柱吗？

交流区再次沉默...

老师：能不能借助瓶子的下半部分进行转化呢？建议大家找找身边的矿泉水瓶试试。

有同学开始线下尝试……

【评析：云课堂的学习不同于常规课堂，可以让学生在充分的实践感知中提出问题、发现规律，但线上教学也可以通过有效的互动，在步步深入的问题引领中，有目的地开展实践尝试，当然这要基于学生对问题的充分理解。】

通过实际的操作，部分学生有了新想法：老师刚才是提醒我们的，把瓶子倒过来，上面空出部分是圆柱，同一个瓶子，空出部分的容积是一样的，算出上面空出部分的容积就是喝了的水的体积。（这时老师利用视频演示了水瓶倒置的过程。）

学生：这样只要再量出瓶子的底面半径和空出部分的高度就可以求出老师喝了的水的容积了。

师：同学们通过动手实践、认真细致的观察，成功地找到了解决问题的最佳策略，下面就请你们按照你们找到的办法解决这个问题吧。

……

线上学习的互动一定是基于学生对学习内容的充分预知。虽然“云课堂”教学不能像常规课堂那样可以在动手实践中及时对学生的方法加以引导，但如果能结合前置学习的充分交流，那么，在“云课堂”的师生互动环节，学生在小组合作的引领下，也会变得有话可说、有话敢说。在一个个层层深入的问题探讨中，适时引导学生开展线下的动手实践、亲身感受，让学生能有感而发。同时，在整个互动学习过程中，及时、快速地对学生的表现给予评价和响应，如同学评价、自我体验、教师评价等都会成为学生在线学习持续的动力。在这样的互动学习过程中无论是肯定、质疑或补充，都表现出对每个学生、每个学习小组的关注，这对学生来说是一种学习心理的需要，对学生形成学习的自信心和持续学习的动力都将有着积极的影响。

2.实施“云作业”，探索“云课堂”教学延时性评价策略。

“云课堂”的即时性评价可以很好地了解学生线上学习的参与和认知情况，但学生对知识理解与掌握的情况就要通过实际运用得以检验和提升。通过“云作业”的延时性评价可以帮助学生更好地认识自己在“云课堂”中的效果，建立学习自信，激发续的学习动力。“云作业”的设计既要关注学生学习的过程，更要关注学生的个体差异，让学生在适合自身发展的知识运用中，体验数学学习的价值，增强数学学习的信心。

（1）尊重差异，“云作业”的分层设计

有别于常规教学，老师可以及时的根据学生学习水平差异对教学方式方法做出适当调整，以适应全体学生学习的需求，“云课堂”的学习会让学生的水平差异放大。因此，我们在设计布置数学“云作业”时，更加需要照顾不同层次学生的需要，根据学生的具体差异，设计难易程度不等的数学线上作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。如，在上述教学内容的云作业设计中，我们可以根据学生课堂学习反馈设计“应用组”“探究组”和“挑战组”三个不同层次的作业供学生根据自身情况自由选择。

《数学课程标准》提出数学教学必须适应每一个学生不同发展的需要，让学生选择适合自己的方式学习数学，允许不同的学生学不同的数学，尊重学生在学习中的独特体验，使得个性发展有更深的根基。在我们的教学实践中，更要尊重不同的学生在数学学习中呈现的不一样的能力和状态，只有这样才能更好地调动全体学生数学学习的积极性。

（2）体现个性，“云作业”的个性化批改

作业既是学生知识理解和掌握情况的反应，更是学生课堂学习过程、方法的展现。常规的作业批改是教师对学生的作业“正误”的判断性评价，对于学生在云作业端看到的只是“冰冷”的“√”“×”和“abc”，这样的判断性评价除了可以反馈教师云课堂实施的效果和学生掌握情况外，对于师生之间的思想交流、方法互动是没有半点意义的。因此，在“云作业”、特别是基于分层的“云作业”评价中，老师首先要根据不同层次学生对知识理解和掌握的程度给与“标准”定位，并从每个学生所展现的错误中了解其产生原因，如：是题意没理解好？还是计算出错？还是方法的某一步不清晰等等，并根据其错因给予个性化的鼓励、纠正和评价。其次对于作业知识以外所呈现的态度、情绪等也要及时捕捉评价的切入点，力求让每位学生数学学习的“三维目标”都得到客观甚至是鼓励性的评价。

3.探索“云班级”的管理策略，为“云课堂”的教学实施与评价提供保障

班级管理是教育获得成效的保证。良好的班级管理是学生人格修养、习惯的培养的重要保障。“云课堂”衍生了“云班级”，老师如何更有效地在“云”端对学生进行教育教学管理，促使学生自觉学习，养成习惯、增强能力、提升品格？成了开展云课堂实施评价的首要问题。为此我们开展了线上“云班级”管理的探讨。

（1）制定“云班规”，指导和引导学生在线学习的自我约束和自我管理。云班规的制定应围绕云课堂学习的相互监督与鼓励为目标，以“民主共建，自主管理”为原则，努力营造线上学习的行为准则，让每位学生在这样的行为准则的约束下潜移默化地把自己的思想与言行统一到正确的轨道上来，形成强烈的规则意识。

如，可以通过广泛的在线交流、讨论，制定本班级的线上学习的班干轮值制度、线上交流规章细则、线上作业完成管理制度等，使“云课堂”学习的各项常规要求都有明确的行为指引，让每个学生都明确在线学习的班级管理要求、学习管理要求，也让这些班规制度真正能够约束每个人的线上学习行为， 增强“云班级”凝聚力，提高云班级管理的效率。

（2）轮值“云班干”，让每个学生都成为班级的管理者

从教育心理学的角度看，每个学生都希望得到展示和他人的认可。在常规班级管理中许多老师也会实行“值日班长”“值周班长”“常务班委”等班干轮值措施，以增强学生自我展示的机会，让学生不管在学习上还是在班级管理上都表现得更主动和高效。作为“云班级”的管理，更需要增强学生管理的主體地位，“云班干”轮值也是最有效的云班级管理的实施方式。

实施“云班干”轮值制度，首先要明确“云班干”的管理责任和工作范围，让云班干各司其职、各尽所能。其次是“云班干”的有效评价，提高云班干的工作实效。如，安排线上考勤班长、学习委员、纪律管理员等云班干分别负责每天的线上考勤、前置学习情况汇报、课堂学习监督、小组评价管理、作业管理等。通过每周的在线班队课，定期让全体学生对班干完成工作的客观评价，促进“云班干”工作实效的提升。轮值“云班干”让学生在线上学习中有了更多表现自我的机会，对自身的价值有了重新的定位，集体的荣誉感也会增强。

4.构建“云小组”，探索线上学习的小组评价策略，激发学生云课堂学习的兴趣、提高云课堂的学习效率。

从“云课堂”的教学实践我们发现，云课堂最大缺陷就在于互动性严重不足，教师不能及时发现学生的学习问题，不能及时改变教学方法，尤其是评价严重滞后，很大程度上影响了学生的学习效果。构建云学习小组是解决在线教学互动与评价的一种有效的方式，为师生互动，生生互动以及教学的及时评价搭建了多维度的平台。

（1）树立“云小组”学习评价意识

我们发现在“云课堂”的学习交流中发言的总是那几个同学，其他同学很少发表意见，甚至在一些提交选择或打卡中，也难看到部分同学“身影，作为老师很难评价这些同学的学习效果。反思个中原因，除了由于线上教学互动学习机会较少等原因外，还与当前云课堂组织方式过于单一、评价不合理、不全面有关。“云学习小组”的建立，其根本目的是把学习和评价的主动权交还给学生，构建以小组学习为组织方式和评价目标的课堂形式。特别是在小组合作学习中，应引导学生积极参与评价，如课前评价对组员学习材料的准备和理解;课中评价组员学习的过程发现与收获;课后评价组员知识掌握和运用以及评价合作的效果和成绩等。只有对小组学习施以全方位的、有效的评价，才能调动起每个合作成员的积极性，使每个学生在学习活动中不仅关注他在合作中的成果，更要关注他在小组合作中的表现和努力程度，使学生主体评价意识逐步形成。

（2）积极开展“云小组”间的各种竞赛，增强云小组间的竞争意识和小组成员之间的凝聚力。竞赛的内容要尽可能包括课堂活动的各个方面，可以是课前学习效果、课堂纪律、课中交流情况、问题的发现与解决、作业完成情况等，通过各种各样的小竞赛，让云小组在竞赛中增强凝聚力。尤其是对于小学生来说，在比赛中小组成员会为了小组荣誉，使出浑身解数，不断完善自己，小组成员也会相互监督、相互交流，积极寻求问题的解决方式。这样一来，不仅可以使学生在轻松的氛围下学习知识，还可以通过竞争的方式让学生对所学的知识印象深刻。

（3）建立健全“云小组”间的评价机制，及时对“云小组”的学习效果做出评价，从而调动学生的学习热情和积极性。课堂教学是师生互动的多边活动，小组学习更体现学生在学习过程中所体现的知识以外的情感和态度。及时的对小组学习的情况给予客观评价，不单是课后的一种结果性的评价，更应该是一种贯穿于课堂教学活动的始终的即时性评价。准确、及时的小组评价对学习小组的开展起着重要的导向和激励作用，使课内、课外的小组学习更趋完善和高效，有效地促进学生之间的发展。小组学习的评价除了来自课堂上老师的赏识、同学的鼓励，更多的是课堂外学习情况的展现，教师除了在课堂上对学习过程生成进行即时评价，也应对有小组学习所展现的学习组织、态度与协助等方面对每一小组成员的都给出一些肯定与鼓励的评定。这样，在一次次的肯定与激励中，小组学习获得不竭的发展动力，也让学习小组品尝到成功的愉悦，增强小组互助学习信心，并引导小组成员发现不足、明确努力的方向，促进学生潜能、个性和创造力的提升。

总之，教学评价的目的在于促进学生的发展，“云课堂”给学生提供了学习内容和学习方式的更多选择，因而其教学评价更应注重于学生个性化的发展。探索发展性学习评价机制，不仅让老师根据评价反馈，不断改进“云课堂”教学的方法策略，同时也能让老师在“云课堂”实施过程中全面了解学生的数学学习历程、关注学生的发展，构建和谐的师生关系，激励学生“云课堂”学习。

参考文献：

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