指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计

邓楚雄 胡开放 王志刚

[摘要] 2017年版新课标强调重视对学生地理综合思维的培养，提倡问题式教学。文章以人教版高中地理必修2第三章第一节中“农业区位因素及其变化”部分内容为例进行问题式教学设计，尝试通过问题式教学培养学生的地理综合思维。

[关键词]高中地理;问题式教学;综合思维;农业区位

[中图分类号]

G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0093-02

一、问题式教学与地理综合思维

1.问题式教学

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以情境为依据，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，围绕问题使教学内容的结构化与关联性更加突出。问题式教学依托情境和问题链展开教学，有利于渗透综合思维，其独特的教学流程有利于引导学生思维升华。

2.地理综合思维

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维作为地理学科核心素养的一个维度，是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，有利于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。地理综合思维分为三个维度——要素综合、时空综合、地方综合，这三个维度既相互独立又相互联系，在具体某个课时的教学中可以进行单一维度的培养，也可以进行综合维度的培养。

3.问题式教学与地理综合思维的关系

地理综合思维理论引导问题式教学的设计与开展，问题式教学为培养地理综合思维提供有效途径，问题式教学中问题解决的过程及教学环节开展的过程就是地理综合思维形成的过程。因此，问题式教学与地理综合思维是手段、途径、方式与目标的关系。在中学地理教学中，开展问题式教学有利于落实对学生地理综合思维的培养。

二、基于问题式教学培养学生地理综合思维的教学设计案例

下面以人教版高中地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》中的“农业区位因素及其变化”部分教学为案例，进行指向综合思维培养的问题式教学设计。

1.课标分析

《课标》要求学生能结合实例，说明农业区位因素。笔者对此的解读如下：能够根据材料分析出影响农业区位的因素;能够举例说明农业区位的变化;能够利用区位知识，理解农业区位因素变化对农业发展的影响。

2.教材分析 “农业区位因素及其变化”是人教版高中地理必修2第三章《农业地域的形成与发展》第一节第一课时。教材分别从农业区位含义、农业区位因素（自然因素和社会因素）、农业区位因素的变化几个方面由浅入深、层层递进地展开，综合程度较高，涉及综合思维中的要素综合、时空综合和地方综合，适合利用问题式教学培养学生地理综合思维。

3.问题教学环节

（1）创设综合程度较高的情境

情境创设：近年来随着网络销售的普及，人们越来越热衷于网上购物，即使是需要保鲜冷藏的水果也不例外。百香果是一种热带水果，号称“果中之王”，因外壳坚硬厚实，常温下可保存10天左右，尤其适合网销。广西北流市被誉为“百香果之乡”，2018年成为天猫销售者最喜爱的百香果产地。这节课就让我们一起走进“百香果之乡”——北流市，分析百香果的农业区位因素。

以学生熟悉的百香果作为整节课的情境素材，联系生活实际，激发学生兴趣，同时引入正课，为整节课的学习作铺垫。

（2）根据情境，设计问题链

根据“农业的区位选择”的重难点，考虑学生认知水平，针对重难点设计问题链（见表1），通过五个环环相扣、层层递进的问题将本节课重点内容串联起来。

（3）分析问题，培养综合思维

在教学过程中，分析问题的主体一定要是学生。学生可独立思考或小组之间讨论学习，教师可针对教学重点问题、学生以当前知识水平和认知结构还不能轻松解决的问题进行适当点拨，分别指向综合思維的各个维度设置问题，层层递进地解释农业区位因素及其变化，培养学生的综合思维，同时使知识结构化。

（4）解决问题，学会迁移运用

通过学生独立思考，生生、师生之间讨论交流，促进问题解决，让学生掌握分析解决此类问题的方法。同时要培养学生迁移运用的能力，通过百香果农业区位因素的学习拓展到其他的农业区位因素分析上，此时教师将课前准备好的迁移材料呈现给学生，要求学生独立完成。

（5）评价反思

一方面教师要进行自我评价，总结教学中的优缺点，进行二次教学设计;另一方面教师要对学生学习效果进行评价，可通过题目测试、口头表达、活动、作业等方式进行表现型评价，分析学生综合思维养成程度。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张冰娜，王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究：以“荒漠化的防治”为例[J].地理教学，2018（19）：11-14.

（责任编辑 周侯辰）