让个性化阅读绽放光彩

周兴亮

[摘 要]“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在小学阅读教学中，教師要充分考虑学生的阅读基础和悟性，创设阅读学习情境，优化阅读引导，启动多元阅读，强化阅读训练，激活学生的个性阅读思维，丰富学生的个性阅读感知，强化学生的个性阅读体验，塑造学生的个性阅读品质，进而培养学生的语文核心素养。

[关键词]个性化阅读;核心素养;感悟;思维

所谓个性化阅读，是指为学生定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容，其阅读操作方式、阅读感知、阅读体验和认知都呈现出个体差异性。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同学生面对同一阅读文本会有不同的阅读感知，这便是个性化阅读的具体呈现。教师要为不同的学生布置不同的阅读任务，提出不同的阅读要求，为学生提供个性化阅读的机会，提高学生的阅读能力。

一、创设情境，激活学生个性阅读思维

阅读教学中，教师要利用多种手段为学生创设适宜的阅读情境，以成功激活学生的个性阅读思维。教师通过示范诵读、生动讲解、多媒体展示、插图观察、教辅材料等，都可以调动学生主动阅读的热情。对于阅读过程中学生表现出的差异性，如有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢无声默读，这是个性化阅读的体现，教师要给予尊重，为学生的阅读提供更多可供选择的余地。而且阅读情境的创设，要充分考虑学生的实际。如教学部编小学语文第六册《燕子》时，教学伊始教师利用多媒体播放歌曲《小燕子》，由于学生非常熟悉这首歌，自然会跟随小声哼唱，课堂学习气氛轻松自然。为了让学生对小燕子有更直观的体验，教师为学生准备一组小燕子的图片，并提出观察要求：小燕子长得很可爱，它有什么突出的特点呢？从图片观察中，你有什么新发现？结合生活经历，你能说出小燕子不为人知的故事吗？学生在问题的引导下展开观察和思考，自发进行集体讨论。“小燕子非常灵巧，特别是飞行时，一瞬间就飞得很远，而且飞行距离地面很近，大概是寻找地面上的小虫子吧。”教师对学生的个性理解给出积极的评价，要求学生结合图片观察展开文本阅读，梳理小燕子的个性特征。学生顺利进入阅读学习环节，课堂互动生动和谐。

本节教学中，教师为学生准备了关于小燕子的歌曲和图片，激活了学生阅读的积极性。由于学生对小燕子有一定的认知，加上教师的问题引领，有效为学生的阅读思维助力。从学生的具体表现来看，学生的阅读理解呈现出个性化的特征，教师给予肯定，对激发学生的阅读热情有重要帮助。

二、优化引导，丰富学生个性阅读感知

阅读教学设计中，教师要深挖教材，对教学内容进行深入探究，根据学生的不同学习个性布置不同的阅读任务，做出恰当的引导。梳理文本情节、进行人物分析、经典片段鉴赏、读写训练指导等都属于教师阅读引导的范畴，教师要结合教学内容和学生的接受能力，优化教学，提升阅读教学效率。为突出学生的学习主体地位，教师要注意少讲多练，先学后教，运用让学引思、自主探究、合作学习等方式推动阅读学习，以丰富学生的个性阅读感知。

优化教学引导，教师要有创新意识，针对不同层次的学生作不同的引导，提升阅读思考问题的覆盖面，增加阅读任务的难度梯度，为学生提供个性化阅读的契机。如教学《花钟》时，教师先给学生示范诵读，然后让学生自觉仿读，并给出诵读引导：诵读需要讲究一定方法和技巧，首先要确定文本情感基调，这篇课文写出几种鲜花的突出个性，其情感倾向是喜爱。其次要讲究语速、停顿、节奏等技巧的把握，所谓的抑扬顿挫，就是对文本进行个性化处理。学生根据教师的引导展开诵读训练，诵读学习进入佳境。

教师针对学生的诵读情况进行具体指导，提高了学生参与诵读训练的热情，而且能够运用自己喜欢的形式展开阅读，这无疑是对阅读教学的一个促动。

三、多元演绎，强化学生个性阅读体验

课堂演绎属于集体性的阅读活动，学生在参与演绎的过程中形成的阅读认知会更为鲜活，还能培养学生的团队精神和协调意识。为此，教师要抓住学生的学习心理展开教学，发动学生展开多种形式的课本剧创编演绎活动，让学生的个性阅读有更多释放的出口。教师组织学生用角色演绎的形式进行阅读解读，学生对角色的理解呈现差异性，其演绎表现也是独一无二的，通过多种形式的课堂演绎活动，能够强化学生的个性阅读体验，有利于学生掌握文本主旨。如《陶罐和铁罐》教学中，教师先引导学生对文本进行梳理性阅读，理清故事情节，然后布置课本剧创编演绎任务：以小组为单位，自行创编课本剧，由组长负责，做好角色分工，训练彩排，课堂表演，最后评选出最佳表演团队。学生听说要进行课本剧创编演绎活动，自然是异常兴奋，积极行动起来。阅读文本内容，设计角色台词和动作表情。当组长分配好角色之中，学生迅速进入角色，在小组内展开演绎训练。教师展开巡视活动，深入学生中进行指导。

课本剧创编演绎活动将学生的学习热情点燃。从学生的表现中可以看出，他们都能够行动起来，参与到演绎活动中来，其阅读感知是深刻而丰富的。

四、升级读写，塑造学生个性阅读品质

读写训练是个性化阅读结果的重要呈现形式。读是写的前提和基础，写是读的结果和追求，唯有读写结合，才能形成完善的阅读认知基础。教师在布置读写训练任务时，要充分考虑学生的阅读认知体验，还要对教材内容进行深度探究，为学生提供更多学习感知的机会。仿写、续写、扩写、自由创作、读后感、读书体会、阅读反思等，都属于读写训练形式，教师要综合考虑多种制约因素，合理设计读写训练任务，让学生在丰富的阅读实践中形成阅读认知。

升级阅读训练设计，教师需要精选阅读训练内容，丰富阅读训练形式，为学生提供更多的训练选择，这样才能激发学生的阅读个性思维。如《海底世界》教学中，教师针对学生的个性需求布置读写训练任务：我们都去海洋馆参观过，对海洋生物有更多直观的感知和了解。结合你的参观经历，介绍一下你知道的海洋生物，看谁介绍得更细致、更生动、更新颖。大多数学生都有海洋馆的参观经历，自然有很多话要说。教师深入到学生中对学生进行个别指导，让更多的学生都能顺利进入读写环节。有的学生介绍大鲨鱼，有的学生展示海龟，有的学生描绘珊瑚，无论哪一种介绍，都能够抓住其主要特征展开。虽然教师为学生布置的读写训练任务没有提出个性化要求，但学生的参观经历是个性化的，其理解和介绍自然是个性化的。教师抓住学生的实践认知经历展开阅读训练设计，具有极强的针对性，贴近学生的生活认知，对学生的思维触动更加深刻。

实践证明，教师根据学生的阅读认知基础展开教学，为学生的个性化阅读创造了条件。教师要不断为学生创设个性化的氛围，调动学生的积极性，并优化引导，鼓励他们在自主阅读的基础上个性化、多角度、有创意地阅读，使学生的个性得到充分发展，同时要重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的个性化阅读教学模式，使学生的个性得到自由和全面的发展。

参考文献：

[1]王丽娟.小学语文个性化阅读教学探究[J].语文知识，2017，（09）.

[2]高志成.个性化阅读：指向言语的多维体验[J].江西教育，2018，（05）.

[3]吕碧霞.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].语文天地，2018，（11）.

（责任编辑 付淑霞）