核心素养下小学生语文能力的培养策略

谢瑞林

【摘  要】随着教育教学事业的蓬勃发展，核心素养在教育教学领域得到了极为广泛的关注。作为小学语文教师，我们要想促进小学生语文核心素养的综合性提升，就必须在及时更新自身教育理念以及教学策略的同时着重提升小学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力以及文化理解能力。

【关键词】核心素养;小学语文;语文能力;培养策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）35-0163-02

Cultivation Strategy of Primary School Students' Chinese Ability under Core Literacy

（Kanghua Campus， the Second Experimental Primary School Education Group， Jiangyan District， Taizhou City， Jiangsu Province，China） XIE Ruilin

【Abstract】With the vigorous development of education and teaching， core literacy has received extensive attention in the field of education and teaching. As primary school Chinese teachers， if we want to promote the comprehensive improvement of the core literacy of primary school students， we must update our education concepts and teaching strategies in a timely manner while focusing on improving the language expression ability， logical thinking ability， aesthetic appreciation ability and cultural understanding ability of primary school students .

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Chinese ability; Training strategies

语文核心素养的培养不仅能使小学生获得更高效率的语文学习，还能使他们在学习过程中充分体验到语文学习的乐趣。那么，在核心素养培养已然成为教育主流趋势的形势下，我们如何才能有效提高小学生的语文学习能力呢？在此，笔者仅以自己经验，谈谈自身的一些感悟。

一、在听说练习中锻炼小学生的语言能力

语言能力的训练与提升是小学语文教学的最基本任务，也是小学语文教学的最基础保障。作为小学语文教师，我们必须在深入领悟语言表达能力培养、锻炼重要性的基础上为小学生提供恰当的语言表达训练机会，使其语言表达能力能得到有效的提升。为了提高小学生的语言表达能力，我们不仅可以将一些口语交际、看图说话类语言表达活动引入教学过程中，还可以引导小学生在文章段落梳理、句子仿写等过程中感受到语言的独特魅力之所在。

比如，在学习《观潮》后，我们不妨引导学生根据阅读内容对潮来之前、潮来之时以及潮退之后的场面进行简单的概括和梳理，还可以引导他们根据文本内容用自身语言描述一个难忘的景观。与此同时，教师还可以在班级活动中展开一系列以“语言交际”为主题的交流、分享活动。在此活动中，我们可以为小学生创设一系列的情境，让他们在具体情境引导下学会如何更好地表达自身意见和建议。比如，在小学教学中，笔者就为学生创设了“我是小小调解员”的听说练习。在此练习中，彼此之间发生矛盾的甲、乙小朋友，分別将自身意见和建议转述给第三方，即小调解员。在此之后，小调解员根据甲、乙双方的供述予以调节。借助这一练习，小学生不仅能如何更加准确、生动地表达自身意愿，还能逐渐掌握与人相处的技巧，从而在未来的学习和生活中获得更大的进步。

二、在阅读理解中提升小学生的思维能力

思维能力的锻炼与提升是小学语文教学中极为重要的一部分，它不仅能使小学生对文本内容进行更高效率、更高质量的解读，还能使他们在解读文本内容的同时更好地把握文本主题，领悟作者情感。那么，如何才能在阅读理解中提升小学生的思维能力呢？在笔者看来，想要实现这一目的，教师首先就要努力激发小学生的阅读兴趣，让他们积极、主动地参与到阅读中。为此，教师可以在深入了解小学生兴趣爱好、心理特征及其个性特征的基础上因材施教，将一些符合其阅读意愿，能激发其阅读兴趣的书籍、杂志等读物发放到小学生手中。其次，有意识地引导小学生的阅读思路，让他们在熟练掌握文章体裁及其相关特征的基础上熟练掌握不同类型文章的阅读技巧、阅读思路等。比如，在阅读写人记事类文章时，教师要着重引导学生从时间、地点、人物以及事件（起因、发展、经过、高潮、结局）等方面入手分析;在阅读说明类文章时，教师要着重引导学生从说明对象、说明手法以及说明顺序等方面入手分析。如此一来，小学生势必能在准确判断文章体裁的基础上实现更高效率的阅读。最后，教师应在阅读教学中有意识地传授给学生一些阅读技巧、阅读思路等。在科学、合理的引导下，小学生不仅能凭着良好的理解、分析能力，更好地理解题目、开篇语以及结束语的作用，还能在及时、准确找出文中关键词句、过渡语段的同时对文章内容产生更加全面、更加系统的理解。

三、在写作训练中培养小学生的审美能力

良好的审美能力不仅能使小学生更好地发现生活之美、学习之美，还能使他们在明辨是非善恶的同时树立正确的世界观、人生观和价值观。既然意识到了审美教育在小学生成长、学习过程中的重要意义，我们就必须在小学语文教学中将审美教育落到实处。为了在小学语文教学中提高学生的审美能力，笔者不仅在教学中借助朗读、吟诵等教学形式培养小学生的文字审美能力、韵律审美能力，还积极借助多媒体等现代教育技术为学生精心打造多重感官体验的教学情境，借助图片、视频以及音乐等精彩、丰富的教学内容拓宽学生的视野、思维等，使他们认识到更广阔的空间。在此过程中，为了进一步夯实学生的审美基础，笔者还强烈建议小学生将其审美感知、多重感官体验等以文字的方式记录下来。在感悟（信息输入）到写作（信息输出）的过程中，我们不仅能使小学生在脑海深处对输入知识进行进一步加工，还能使他们在信息的输出过程中对已知信息产生更深层次的理解与领悟。

比如，在写作训练中，笔者不仅要求学生在遣词造句方面力求准确、简练、生动，还要求他们在写作过程中树立情感与语言并重的写作感，并在写作语言的运用中尽可能多地带入真情实感，做到以情动人、以情感人。唯有如此，小学生方能在欣赏美、感悟美的基础上创造美。

四、在综合实践中培养小学生的文化理解能力

众所周知，小学生天生活泼、好动，恰到好处的实践活动不仅能激发学生的语文参与兴趣，还能使他们在实践活动中更好地理解汉语言文化及其相关知识，从而有效提升其文化理解能力。因此，每逢传统节日时，我们既可以积极引导学生参与到以传统节日为主题的班会活动或者板报设计中，也可以就传统节日风俗（如中秋赏月、吃月饼;端午吃粽子、划龙舟等）及其历史故事等进行简单的交流、沟通。

在此过程中，为了引导小学生对我国优秀传统文化进行更加全面、更加深入的了解，小学语文教师不妨将一系列精彩有趣的课堂实践类游戏，如课本剧改编与表演等引入课堂教学过程中，使他们在精彩、有趣的实践活动中更加深刻地领悟我国优秀文化传统的独特魅力。比如，在学习“精卫填海”这一成语故事后，笔者便以引导学生以小组形式积极参与到故事编演之中。在此过程中，各小组纷纷开动脑筋，在发挥其想象力的同时编演出了不同版本的精卫填海，在为课堂增添不少乐趣的同时使小学生更加积极地参与到语文知识的学习与探索中。

总而言之，语文核心素养的提升为小学语文教学提供了明确的教学思路。作为小学语文教师，我们要想在语文教学中培养小学生的语文核心素养，使他们在未来的语文学习，乃至其他学科的学习中获得更加优异的成绩，就必须在教育教学中积极更新自身教育理念、教学方法等，以确保能在教学过程中凭借着新颖、独特的视角激发学生的探索意愿，使他们更加积极、主动地参与到教学过程中。

参考文献：

[1]吳海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017（83）.

[2]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路（上），2017（02）.

[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

（责任编辑  范娱艳）