高中思想政治课教学中学生自主学习模式探究

唐祖南

【摘要】高中阶段，以教师为主导，学生为主体作为出发点，探索趣味性强，符合高中生思维特点的学生自主学习模式，不仅有助于提升课堂效率，同时也能培养学生自主整合、运用知识结题的能力，让学生的综合素养得到训练和提升。

【关键词】高中政治;自主学习;模式探究

一、自主学习模式的探索背景分析

本文以山区县学生为主要研究群体，通过问卷、考试、课堂作业情况等对学生自主学习能力进行调查分析，挖掘存在的问题。通过分析，我们发现山区学生学习政治的热情普遍不高，缺乏学习的热情和兴趣，在学习过程中，对知识点只是死记硬背，没有深入去了解和探讨。针对存在问题，本文以本校中学生为研究和实验对象，从兴趣培养、建立和谐师生关系以及政治情感培养三个方面着手，探讨培养高中学生自主学习能力的方法和成效。本文旨在培养学生较好地掌握学科知识和解题能力，进而实现学生综合素养的提升，为新时代社会主义国家教育事业源源不断输送优质人才，为实现中华民族伟大复兴作出点滴贡献。

二、在浓厚学习的兴趣中培养自主学习能力

学生学习兴趣的培养，需要教师通过多种手段实现。通过多媒体等现代化教学设施和手段创设“问题情境”，让学生获得身临其境的体验，不仅达到辅助教师教学的目的，更能极大地激发学生学习的兴趣。其次，把生活事件或场景引入课堂，同样有利于培养学生学习热情。例如，为了让学生直观地认识《经济生活》第七课收入分配与社会公平内容，设置并要求学生表演模拟短剧《我的老总》，一方面，表演的学生会深有体会，而观看的学生也会因同学表演而观看得更细致。同时，再投影出党在十七届五中全会的相关资料，进行相关政策解读，激发学生的兴趣，提高学生自主学习能力。

通过设置这样的情境来拉近学生和生活的距离，将生活化的情境在课堂上再现，让学生了解到目前我国在收入分配上存在的差距，让学生在生活化情景中了解这种差距的不利影响。这样就很容易使学生明白公平的收入分配的重要性以及其与效率的关系，而为了演好情景剧，表演学生一定需要提前深入了解内容，观看学生也为了从中发现问题而提前学习，这样就达到了培养学生自主学习能力的目的。

三、和谐的师生关系与合理的自主学习规划有利于学生自学能力的培养

高中学生若想高效地完成政治课自主学习任务，首先，得针对学习内容、自身学习能力制定科学合理的自主学习规划，明确政治课学习的进度。高中三年，学生随着学习和年龄的增长，各个阶段对知识接受能力也有所不同。因此，政治教学的目标也应该随着学生而变化。高中政治教师要结合学生的学习接受能力及综合学习水平制定循序渐进的自主学习规划。要尊重学生的个体差异，对学生的学习情况进行调查，并依据学生的学习需求制定自主学习进度表，根据学生的能力和所处阶段的调整学习要求和规划，才能体现自主学习指导策略的重要作用。自主学习指导策略的应用，要求政治教师要引导学生制定合理的自主学习规划，总结归纳高中政治课程中涉及的理论知识，并将其整理好传授给学生。学生可以将自己掌握的政治知识框架与教师提供的知识框架进行对比，从中找到自身的不足之处，自主查阅相关资料补充遗漏的知识内容。

和谐的师生关系是体现以学生为主体，教师为主导的教学要求。只有建立和谐的师生关系，以学生为主，才能让自主学习策略落到实处。以教师为主导建立新型的师生关系，通过创设冲突情景，营造民主氛围。在这种环境中，教师要走下讲台，融入到学生中去，真正了解学生的想法。教师的融入也激发了学生表现的勇气和积极性。对于那些课堂上频繁“抬杠”的学生，教师应该多花时间了解他们的想法，“抬杠”潜意识里可能是渴望得到关注和尊重。教师的多支持，多表扬，多鼓励是形成“互相尊重信任，加深理解”的和谐师生关系的重要前提。学生得到教师的认同，自然就会更积极的对教师的问题进行主动思考，主动学习的热情得到极大的激发，从何有利于提高自主学习能力。其次，营造质疑氛围，鼓励学生提出疑问，在质疑中引导学生主动学习，触摸学生思考“神经”。

素质教育关于人的全面发展的要求，是思想政治课关注学生全面发展的依据。同时，思想政治课也是有效推进素质教育的途径。学生由于阅历的限制，思考尚不能做到深入思考，不成熟想法一定是存在的。教师在课堂上应该鼓励学生带着疑问去思考，用于表达自己的想法。疑问能很好地吸引学生关注问题，教师适度地给予学生思想表达自由和民主，能够极大限度激发学生学习的兴趣，课堂氛围的宽松和谐，首先，有利于学生对教学内容的吸收，其次是能间接培养学生独立思考和创新精神。就素质教育来说，用于反思，积极探索，是新时代合格人才所应具备的。

四、通过创设情境培养学生政治情感，注重学生在教学活动中的情感体验

教学情境的创设，能让学生在学习中获得情感体验，享受他人的认同，从而获得成功的喜悦，能够有效地培养学生的政治情感。以教材为立足点，充分发挥政治的情感教育功能，通过小组合作讨论等探究式学习方式，突显学生的主体地位，激发他们自主学习的兴趣，使学生在辨析探究中浸润道德情感。与此同时，纯净的价值导向正确的课堂环境也是培养学生政治情感的重要途径。以“尊重、平等、和谐”课堂主张的绿色课堂，以教师的信任为基础为培养学生自主学习能力搭建绿色平台，师生的互相信任和平等对话，营造出绿色课堂氛围，不仅拉近师生距离，同时也是一场课堂教学革命，真正体现课堂的育人意义，人文关怀，而非机械地传授知识。

引导学生学习最好的老师是兴趣，学生只有积极主动地学习，自发挖掘思考问题，教学才能顺利进行，教学效果才能突显。求知欲望是激发好奇心的最好武器，好奇心又能让创新活动得以萌芽。一切教学活动围绕学生，教师教学中注重共性与个体，因材施教，才能真正落实学生的主体地位，从而有效激励学生内在性的学习动机，达到教学目标。

把握学生兴趣的触发点，是有效教学的重要保证。在心理学上，我们有一个“可教学时刻”（teach-ablemoments）理论。可教学，并不以教师上课衡量，而是以学生愿意学新知识为基准点。学生有学习欲望是教学过程有效推进的首要条件。因此，教师努力营造“可教学时刻”，在学生层面，是对学生认知性的内在学习动机的激励。其次，为了让学生高效吸收新知识，寻找学生的“最近发展区”是教师在进行新旧知识衔接讲授时，教学设计首先考虑的，在引导学生预习中，通过新旧概念的冲突，引发学生探讨新知识的欲望，让学生通过自主学习挖掘问题，主动寻求答案，让学习达到事半功倍的效果。

对于该理论，我们以经济生活中“社会主义市场经济”知识点的讲授为例，为让学生感受明显的概念冲突，在教学设计中呈现一个这样的问题：资本主义和社会主义同样搞市场经济，两者都体现了市场在资源配置中的基础性作用。那么，是否就可以说明市场经济与国家的性质并无联系，为什么，两者有区别吗？学生围绕这一问题的表象和本质的探究既深化对市场经济的认识，又能在巩固旧知识的基础引发对新知识的探究欲。

总之，高中思想政治課堂自主学习模式的探究研究仍在不断地研究摸索中，相信，一套较为完善且高效的学生自主学习的模式随着时间的推移和实际教学经验的不断积累之下会逐渐形成。

参考文献：

[1]夏亚昭.高中政治教学中学生自主学习指导策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：70.

[2]刘志洋.高中思想政治课学生自主学习能力的培养研究[D].苏州大学，2010.