试论Havruta学习法

栾添君

摘 要：Havruta是一种合作式学习方法，参与学习的2名～5名学习者通过朗读文本、问答讨论等互动形式进行合作研究，具有互动性和互助性特征，有利于培养学生独立思考能力、创造能力和社交能力。多项研究表明，使用Havruta能够取得良好的学习效果。文章结合教学实践，对Havruta学习法进行论述。

关键词：Havruta学习法;合作研究;思考能力;创造能力;社交能力

中图分类号：G427 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0124-02

占世界人口仅0.25%的犹太民族在世界优秀人才的舞台上占有举足轻重的地位。在过去的一百多年中，犹太人占全部诺贝尔奖获得者的30%，其拥有科学家、哲学家等数量之多质量之高，令其他民族难以望其项背。犹太民族出色的人才培养成果得益于独特的教育传统和教育模式，其中最核心的便是Havruta。Havruta，中文音译作“海沃塔”，是起源于传统犹太民族的一种合作式学习方法，最早被犹太人应用于研究犹太法典。面对复杂晦涩的法典，两人一起大声诵读讨论、共同研究以获得深刻理解。Havruta培养了犹太人出色的学习能力，逐渐受到各国学界的关注，被广泛应用于家庭教育、学校教育、职业培训中。在我国，Havruta多出现在关于家庭教育的随笔文章中，尚缺乏完整深入的学术研究。

一、Havruta要素及特性

长期致力于犹太教育研究的美国布兰迪斯大学Orit Kent博士采用扎根理论的方法，开展了大量Havruta应用于文本学习、同伴学习以及课堂教学的研究，认为Havruta是一种复杂的、强大的、有潜力的理解性学习实践，主要由三个要素构成：两名参与者和一个文本，通过倾听和表达、好奇和专注、支持和挑战这三组核心练习，完成完整的Havruta训练。在实际操作中，参与人数最多可增加到5人，通过朗读、问答、讨论等互动形式来进行合作研究与学习。

Havruta具有互助性特征。Havruta不仅仅是把学生们聚集起来进行头脑风暴，也不同于自说自话的平行独白，更不同于旨在推翻对方观点的激烈辩论，而是学生们互相帮助、借助彼此的优势共同构建对文本的理解的一个过程。参与者对文章的理解是互相依存、不斷更新的，而非简单地坚持自己的原始想法。正是通过向他人学习、和他人一起学习，来拓宽视野，从而达到1+1>2的学习效果。

Havruta具有互动性特征。包括人与人之间的互动、人与文本之间的互动。学习者互相提问以理清思路，从他人的回答中学到新知识;或者提出意见，以助对方找到可以支撑观点的证据;抑或提出质疑，通过不断提问来验证自己的观点。文本是作者思想的载体，人与文本的互动即学习者与作者的互动，学习者充分发挥主观能动性，初读梗概，明白文章大意;复读精髓，掌握文章内涵;常读常新，表达内心感悟。

二、Havruta实施步骤

在准备实施Havruta前，首先要创造开放平等的Havruta环境。在家庭教育中，Havruta环境比较容易实现，餐桌前、沙发上……任何一个放松舒服的环境都可以实施Havruta。而想要在教室里实施Havruta，便要考虑物理环境、实施时间和如何组织学生。教师事先告知学生Havruta开展程序。因为有互相帮助、共同合作的要求，教师要结合学生的知识水平、性格特点和表达能力来搭配Havruta伙伴，以方便学生交流的形式安排座位。教师还需要选择合适的文本，文本内容需要有争议性和解释性，能够引起读者兴趣，为读者留有可思考和讨论的空间，这样才能够推动对话进行下去。

Havruta正式开始，第一步是轮流朗读。参与Havruta的学生一方朗读文本，另一方倾听并做笔记。这一过程可交替进行，多次重复。目的是了解文本大意和基本情节。二是交替问答。采用开放式问题，鼓励对方自由阐述想法。这时，老师可给学生一些有意义的提示，引导学生形成一些可以引发讨论并达成深入理解的问题，以便学生理解文章字面意思和内在含义。提问和回答交替进行，那么倾听者和表述者的身份也是不断互换的。当任意一方暂为倾听者时，他需要顺着表述者的思路去理解、去探索，从而找出答案。三是解释性讨论。当Havruta伙伴们一起学习的时候，倾听和对话使他们产生新的想法，从而展开解释性讨论，这种解释是探索性的、猜测性的、非决定性的，多使用“似乎”“好像”这类主观词汇，以便给对方留有说出其他想法的空间。每个人在彼此观点的基础上更进一步，谈得越多，思路越清晰。在这一环节中，最重要的也是和辩论最不同的一点是，大家开展讨论是为了取长补短而不是互相拆台，大家能够意识到个人思想的局限性，先把自己的想法放在一边，思考别人想法的可行性，最终提炼出一个更全面深入清晰的解释。传统的Havruta只涉及口头表达，然而，话语是转瞬即逝的，仅仅通过谈话来学习，效果远不如文字输出好。为巩固学生们的Havruta成果，梳理思路，可在Havruta过程中加入写作部分，要求学生随时记笔记，并在Havruta后进行总结归纳，得出最终结论。

在家庭亲子教育中，家长担任Havruta伙伴之一即可，引导孩子开展Havruta谈话。学校教育中，教师不必直接参与到Havruta中，但需要做好引导工作，帮助学生建立合作意识，使参与者自身认同Havruta的价值。

三、Havruta学习法的优势

美国行为科学研究所（2013）研究了各种学习方式的大脑记忆形成率。学习结束的24小时之后，讨论形成的大脑记忆率（50%）仅次于实践（75%）和教学（90%），可见，使用Havruta比传统的基于讲座（5%）的教学更有效。Havruta是一种通过提问和讨论来刺激大脑的自主学习方式。Havruta不会设置框架和限制，鼓励学生不断突破自我，使学生有更多的机会去思考和表达，从而有利于学生独立性、创造性、发散性思维的培养。在Kang Ji-na（2016）进行的一项旨在探讨以问题为中心的Havruta对小学生逻辑思维及科学态度的影响的实验研究中显示，实验组的学生的逻辑思维能力、科学态度比对照组有显著提高和改善，且学生对该学习方法的满意度较高。

学习是通过共同参与来实现的，而不仅仅是存在于个人的头脑中。然而，由于青少年特有的心理特征，学生们不愿在众人面前发言。但在同龄人中，则能够相对自由、坦诚地说出心中所想。在和同伴们互动的过程中，学生们会观察到彼此的状态，从而更加娴熟地运用面部表情和肢体语言辅助表达，沟通能力和社交能力也得到了锻炼和提升。

四、结语

囿于我国传统教育模式，我国的家庭教育和学校教育中普遍缺少Havruta，更缺乏自由思辨的精神，Havruta的思想應该引起我国教育界的重视。微观上看，Havruta可以作为掌握某一文本所使用的学习方法;宏观上看，可以作为一种长久的学习策略应用于所有学科专业。缓慢细致地对文本进行解码和深挖，和伙伴进行充分的讨论——这些对我国教育者在教育环境中营造提问和讨论的学习氛围、合理高效利用课堂教学提出了更高要求。

参考文献：

[1]Orit Kent.A Theory of Havruta Learning//JON A. LEVISOHN， SUSAN P. FENDRICK.Turn It and Turn It Again-Studies in the Teaching and Learning of Classical Jewish Texts.American：Academic Studies Press，2013.

[2]Orit Kent，Allison Cook.Havruta Inspired Pedagogy： Fostering an Ecology of Learning for Closely Studying Texts with Others.Journal of Jewish Education，2012（07）.

[3]Ji-na Kang，Hyeong-cheol Lee.The Effect of Science Class based on Havruta Learning on the Logical Thinking and the Science Related Attitude of Elementary Students[J].Journal of the Korean society of earth science education.2016（09）.

[4]J Lave，E Wenger.Situated Learning， Legitimate Peripheral Participation .New York： Cambridge University Press，1991.

[5]Rebecca Shargel，Barbara Laster.Partner Learning for Close Reading Comprehension[J].The English Journal，2016（03）.