高校发展心理学课程教学模式的研究

张馨

摘 要：发展心理学是高校心理学专业的一门必修课程，是教师教育课程中的重要内容。教师需研究发展心理学课程教学模式，重点关注学生灵活运用所学理论知识、学以致用的能力。教师要抓住理论教学和实践教学两条主线，注重突出学生的主体地位，采取科学有效的教学模式，并采用多元化评价方式考核学生对知识的掌握情况。

关键词：高校;发展心理学;教师教育;理论教学;实践教学;教学模式

中图分类号：G44;G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0010-02

随着社会的进步，人们越来越重视心理健康，个体每个阶段的心理发展与心理健康状态都密不可分。发展心理学介绍了人类个体从受精卵到长大、变老的整个生命中心理发生和发展的过程，以及在每个年龄阶段表现出来的不同特点。发展心理学和教育学、心理咨询、班主任管理工作等都息息相关，可见，发展心理学不仅具有理论性，还具有很强的应用性。林崇德曾提出中国的发展心理学必须面向中国的社会现实需求，面向各种实际问题的解决，加强应用研究和研究成果的应用。因此，学习这门课程时，既要注重理论学习，又要注重如何应用。师范类学生只有学好这门课程，才能真正成为一名合格的教育工作者，才能在将来的教育工作中更好地开展课堂教学和班主任工作，为社会培养优秀人才。

一、高校发展心理学的教学现状

1.学生所学知识在实际中难以应用

学习发展心理学这门课程时，师范类学生会发现，将课堂所学理论知识运用到实际教育教学中存在一定困难。为此，他们就会问教师“我们为什么要学习这门课”，不少教师回答这一问题时通常是从理论角度解释。其实，这个问题最好的答案，应该让学生自己去探索、实践和运用，这样才能让问题迎刃而解。从当前来看，将教材作为这门课程的唯一知识来源是不合理的，也无法激发学生的学习兴趣。同时，课堂上缺乏将教材知识与专业领域内最新研究动态、学生兴趣点相结合的内容，忽视了对社会教育资源的利用，使得实际教学内容与社会需求存在差距。

2.缺乏多样化的教学模式

传统的以讲授为主的课堂教学模式，已无法满足学生的学习需求。虽然一些教师在发展心理学课程中融入了讨论式、启发式等教学模式，但仍需要不断改进，需要多样化的、科学高效的教学模式。随着互联网时代的到来，很多学生喜欢利用网络学习知识。他们思维活跃，喜欢接触新事物，但在网络上接触到的知识大多属于碎片化知识，不利于构建完整的知识體系。因此，教师需要利用多样化的教学模式引导学生学习，提高他们的独立思考能力、解决问题的能力和创新能力等。

二、高校发展心理学课程教学模式

1.抓住理论教学和实践教学两条主线，充分利用社会教育资源

首先，教师应正确认识发展心理学这门课程，在教学过程中抓住理论教学和实践教学这两条主线，基于问题解决的主旨来开展教学。其次，教师要帮助师范生树立“以人为本”的教育理念。只有树立“以人为本”的教育理念，师范生在毕业后从事教育工作时，才能了解和尊重不同年龄段学生的认知、情感、人格等心理发展特点，并结合最近发展区理论，为学生制定“跳一跳”就能够到的学习目标，进而有效开展教学，才能与不同年龄段的学生融洽相处，更好地开展教育管理工作。最后，在教学发展心理学的过程中，教师要注意将教学内容与社会需求结合起来。比如，社会上有很多早教中心及心理咨询培训机构等，教师可以利用这些社会教育资源，梳理出与发展心理学相关的教学内容，从应用的角度让学生了解这门课程在社会中的作用和运用。

2.突出学生的主体地位

教师在教学中要改变学生被动学习的状态，引导学生主动探索知识，调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。一方面，教师要营造良好的课堂教学氛围，积极引导学生思考和分析问题。另一方面，教师要善于将信息技术运用到发展心理学的教学过程中，如运用微课、翻转课堂、慕课等教学手段。教师只有不断更新知识体系，不断探索，才能运用新的教学方法来激发学生的兴趣，突出学生的主体地位。另外，教师还可以通过微信、QQ等信息平台加强与学生的交流，采用多种渠道加深学生对知识的理解。

3.采取科学有效的教学模式

在具体教学中，教师可以根据教学内容采用四种教学方法，并以撰写学习收获和小组答辩为两个抓手，将教学落到实处。

四种教学方法：第一种，教学研究对象与研究任务、心理发展中遗传和环境的影响、各种学派观点时，教师可以采用讲授法。课堂上，教师带领学生整理课程的整体框架，让学生清楚地掌握发展心理学的脉络。同时，教师应让学生建立合作学习小组，以小组为单位在课下收集资料、在课上进行讨论，最后让小组代表进行总结发言，培养学生的合作能力。第二种，教学研究方法的时候，教师可以采用项目式教学法（PBL）。学生掌握基本的研究方法后，教师可以创设一系列教学情境，并提出相应任务及要求，引导学生进行研究。研究内容如下：其一，验证性的项目。即了解前人做这项研究的过程，自己体验一次，探寻做这项研究应该考虑的问题及重难点等，多进行思考。其二，分析日常生活中自己感兴趣的一些问题，利用课下或见习时间采用适当的方法进行研究。其三，参与学校心理学实验室的项目研究。可以给项目负责教师充当助手，参与到研究中。比如，运用核磁共振（FMRI）、相关电位（ERP）等进行与发展心理学相关的脑机制研究时，学生可以接触到最前沿的信息，拓宽自己的知识面。第三种，教学不同年龄阶段的心理发展特点时，教师可以利用思维导图梳理出主线，整理每个阶段心理发展的特点。在这个过程中，教师可以采用案例分析法，让学生观看视频（热门的影视作品），分析收集的日常生活中的个案等，引导学生多分析、多总结、多内化，将所学理论知识构建成知识体系，并灵活地运用在案例中。第四种，帮助学生积累经验，提高学生解决实际问题的能力时，教师可以让学生通过感性认识的方式了解个体的心理发展特点。比如，教师可以组织学生到幼儿园观察儿童做游戏，观察儿童在游戏过程中的亲社会行为等。教学皮亚杰理论知识时，可以让学生针对儿童进行“守恒”实验;教学道德发展知识时，可以让学生与幼儿、中小学生等个体进行交流，了解其道德发展水平是否与教材介绍的内容相符。另外，教师还可以让学生通过见习、实习等方式，与幼儿、中小学生、大学生建立起联系，以更好地了解他们的心理发展特点。

两个抓手：以撰写学习收获和小组答辩为抓手，确保学生能通过理论学习和实践学习掌握发展心理学的重点知识。撰写学习收获可以锻炼学生的思考和总结能力。从学生撰写的学习收获中，可以看出学生对已有知识和实践内容相结合的程度及内化的程度。小组答辩可以检验学生是否开展了研究。首先，应让学生以小组为单位展示研究过程及结论（展示形式不受限制，文字配图、PPT、视频等均可）。其次，班级评委会为各小组的答辩打分。

4.采取多元化的评价方式

教师要制定科学合理的评价标准，准确评价学生掌握及应用知识的水平。评价方式采用6+3+1的模式：期末考试成绩占60%，通过期末闭卷考试了解学生对知识的理解和掌握情况;考勤+作业（研究报告+学习收获+期中小测）情况占30%，了解学生对知识活学活用的情况及日常的学习状态;实践情况占10%，即学生对所做研究的展示、答辩情况。多元化的评价方式能够全方位、多角度地评价学生，既能真实反映学生的学习情况，又能促进学生的全面发展。

参考文献：

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