高职院校创新创业教育师资队伍建设的问题与路径

门超

【摘 要】本文针对高职院校创新创业教育师资队伍数量不足、质量不高、缺乏实践经验、教学能力较差、建设机制不健全等问题，提出多渠道充实创新创业教育师资队伍、着力提升创新创业教育师资队伍的整体水平、增强创新创业教育师资团队的创新创业经验、提高创新创业教育师资的教育教学水平、构建创新创业教育师资队伍建设机制等措施，为高职院校推进创新创业教育师资队伍建设提供借鉴和参考。

【关键词】高职院校  创新创业教育  师资队伍建设  问题  路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02C-0079-03

党的十九大明确提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。近年来，在大力推进创新创业教育的背景下，高职院校十分重视建设创新课程、开展创新毕业设计以及创业教学等，以此构建高职院校创新创业教育教学体系。但是，随着高职院校创新创业教育的广泛推行与深入发展，师资队伍建设已经成为创新创业教育质量提升的关键。本文探索高职院校创新创业教育师资队伍建设问题，并提出建设路径。

一、高职院校创新創业教育师资队伍建设问题

（一）创新创业教育师资队伍数量不足。创新创业教育是一门多学科综合的复杂学科门类，创新创业教育任课教师除了要具备教育学、心理学、社会学、管理学、领导学等学科知识外，同时还应该具备团队合作能力、学习能力等。只有掌握了这些知识和能力，教师才能有效指导学生开展创新创业。由于高校没有设置专门培养创新创业教育师资的专业，高职院校创新创业教育师资出现专业型人才缺乏的问题，数量严重不足。为了解决这一问题，多数高职院校将行政人员、从事学生管理的学工人员、党政管理岗位的教师等充当创新创业教育教师。这些教师具有一定的理论知识，但缺乏相关的专业性知识、行业发展经历以及创业经验，导致教育教学质量无法得到保障。

（二）创新创业教育师资队伍质量不高。调查发现，创新创业教育课程的任课教师以校内兼职教师为主，多数兼职教师是任职于行政、学工等岗位，缺乏相关行业的经验，创新创业的实践经验不足，往往是照本宣科地开展教育教学。同时，有些行政人员日常工作比较忙，根本无法长期指导学生开展创新创业教育。有些创新创业教育任课教师是学校的领导干部，他们缺乏创新意识和创业经验，不利于学生创新创业经验的积累和创新创业素质的培养。另外，在日常专业课程教学中，教师都是侧重于传授专业性知识，而没有将创新创业的知识和精神贯彻其中。由此可见，师资水平素质较差、无法有效开展创新创业教育，严重影响了高职院校创新创业教育的质量。

（三）创新创业教育师资队伍缺乏实践经验。创新创业教育具有较强的实践性，要求任课教师的素质和能力较高。除了要求教师拥有丰富的创新创业理论知识外，还要求具备一定的创新创业实践经验或经历。但是从现实情况看，目前很多高职院校创新创业教育的任课教师并没有相关创新创业的经验和经历，甚至有些连创新创业的理论知识都知之甚少，创业意识淡薄。他们所讲授的创新创业知识，通常都是从教材获知，然后照本宣科、纸上谈兵，无法有针对性地指导学生的实践。同时，日常教育教学中往往也是侧重灌输创新创业理论，课程的考核主要是考查学生对书本上创新创业知识点的掌握，忽视了学生创新创业能力的训练和考核。

（四）创新创业教育师资队伍教学能力较差。创新创业教育是一项具有社会性的教育活动，除了要传授创新创业相关知识外，还需要传授创新创业的实践经验。虽然目前高职院校比较重视创新创业教育，并且将创新创业教育内容融入人才培养方案之中，但是由于自身能力和学校机制等因素，高职院校创新创业教育教师的教育教学能力较差。高职院校创新创业教育往往采用理论讲授、工作过程导向、案例教学等多种教学形式，而创新创业的实践活动很少。因此，高职院校创新创业教育师资队伍的教学能力有待进一步提高。

（五）创新创业教育师资队伍建设机制不健全。创新创业教育师资队伍建设离不开学校制度的支持与保障。目前，大多数高职院校还没有建立独立的创新创业教育领导机构或领导小组，没有制定创新创业教育教师遴选、工作考核、工作评价、福利等相关制度。集中表现在：一是选择创新创业教育任课教师时，多数高职院校并没有进行招聘或考核，而是直接安排行政人员、辅导员等校内兼职人员任教。二是不重视创新创业教育教师的专业培养与能力提升，没有创新创业教育师资培训计划，更没有赴企业挂职及进行创新创业实践的制度，这在一定程度上导致创新创业教育无法成为教师个人职业生涯规划中的重要内容，也不利于创新创业教育教师综合素质的提升。

二、高职院校创新创业教育师资队伍建设的路径

（一）多渠道充实创新创业教育师资队伍。高职院校创新创业教育师资队伍的建设是开展创新创业教育的前提和基础。为了缓解高职院校创新创业教育师资的不足，高职院校应该充分发挥专业技术优势，多渠道充实队伍。

首先，制定遴选创新创业教育教师的标准。高职院校要明确并制定创新创业教育师资的选择标准，重视从学校内部精心挑选创新创业教育任课教师，组建学校创新创业教育教师队伍群。要求教师专业技能扎实、创新实践能力强、乐于从事创业教育，特别是要选择有创业成功经历、企业管理经验、风险投资经验或参与过企业营销策划的专业教师。其次，适当控制创新创业教育教师队伍的规模。在创新创业教育师资队伍建设上，应当避免将一些不具备要求的教师纳入这支队伍中。目前高职院校符合创新创业教育要求的师资较少，因此任课教师大多为行政人员、学工系列人员，这无疑导致创新创业教育低效甚至无效。因此，高职院校应在控制教师队伍规模的基础上，将企业家、创新人士、心理学专家等纳入创新创业教育教师队伍中。除此之外，有条件的高职院校还可以成立创新创业教育学专业，培养专业化师资，以满足创新创业教育师资的迫切需要。例如，美国哈佛大学商学院有5名专职创新创业教育教师，共开设8门创新创业类课程，另有32名教师在教学中涉及创新创业教育;加州大学伯克利分校有20名教师从事创新创业教育和研究，开设23门课程。

（二）着力提升教师队伍的整体水平。高职院校应该做好顶层设计，从教师的知识结构、入职要求、工作经验等多个方面加强创新创业教育教师队伍建设。

第一，创新创业教育师资需要有较为综合的知识结构。创新创业教育师资队伍应具有综合的知识结构，要求教师涉猎多学科的知识，如涉猎某一专业知识、职业知识、经营管理知识、创新创业技巧等，并且将创新创业教育与专业课程有机结合，进行多学科的渗透和融合，使学生拥有多学科的理论视野以及多学科的实践经验。

第二，创新创业教育师资需要熟练掌握本专业的技能技巧。创新创业教育培养的人才不要求是全能型的人才，但应该是多学科涉猎、多角度思考、多能力提升的专业人才。这种人才必然是熟悉某一专业学科，并且具有多学科的功底，具有一定的研究视角、思维能力。因此，创新创业教育师资既需要掌握某一专业的理论，更要突出操作技能，同时，还要有多学科的视角、创新创业思维等。

（三）增强师资团队的创新创业经验。创新创业的经验是师资队伍建设的重要内容因素。从我国高职院校师资引进的实际情况来看，在短时间内招聘到具有创新创业工作经验的教师存在很大的困难。因此，要推动创新创业教育师资队伍建设，可以构建专兼职创新创业教育教师团队，以满足创新创业教育的需要。

第一，在创新创业教育师资短缺的情况下，高职院校应该组建由本校专职教师组成的、可以担负起创新创业教育的师资队伍。这些教师应是校内的优势学科和专业的中青年学科技术能手，是稳定的创新创业教学师资。同时，选送优秀创新创业教育中青年教师到企业锻炼，提高创新创业教学水平;也可以鼓励他们到工厂中去，学习创新创业的真本领、真技能，提高创业的实践能力，为学生创新创业服务。

第二，吸引有经验的兼职教师担任学校创新创业教育教师。高职院校应出台吸引社会优秀人才来学校任教的政策，在待遇、情感、制度上保障兼职教师的权利。特别是引进一些既有创新创业理论功底，又有丰富的创新创业经历的企业家、创业者到学校担任兼职教师，让他们在授课中结合自己的经历和经验阐述创新创业的技术、技巧。

第三，加强学校与社会合作，推行“筑巢引凤”策略，建立“创新创业指导导师”专家库，构建“创新型工作室”。学校要重视和利用社会师资资源，充分利用与企业的长期合作关系，建立“创新创业指导导师”专家库。同时，推行“筑巢引凤”策略，将创新创业名师、技术技能名师等引入学校中，作为创新创业工作室的指导教师。学校要积极组织创业导师开展丰富多彩的校园创新创业讲座和培训，以此激发学生创新创业的热情，搭建创新创业工作团队;同时，学校还要积极组织学生自发成立创新创业类的协会，满足不同学生对于不同创新创业项目的兴趣，如某学校积极构建创新创业类社团，陆续成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等。

此外，高职院校可以通过多种形式培训，提升创新创业教育师资力量，包括国家级培训、校内培训、校际交流、教学团队研讨、资格认证培训等方式。

（四）提升创新创业教育师资的教育教学水平。培养创新创业人才是现阶段职业教育的一大职责。创新创业人才的培养在很大程度上取决于创新创业教育教师团队，而适应创新创业教育的大背景下教师团队的教学能力提升就显得尤为重要。创新创业教育师资建设不仅要强化教师自身教育教学能力的提升，同时学校也要积极为教师创新创业能力培养提供环境上的支撑条件，这样才会有效推进创新创业教育和创新创业人才的培养。

第一，高职院校应该提升创新创业的软硬条件。其中，软件包括高职创新创业的政策支持、环境以及创新创业的教育教学能力等，硬件就是提供创新创业教学所需要的实训设备、仪器以及实训室等。硬件是开展创新创业教育的前提条件，软件是开展创新创业教育的重要抓手，两者缺一不可，相互支撑。这样高职院校才能成为创新创业教育人才的孵化基地。

第二，高职院校要进一步加强教师教学能力的研究工作，特别是针对创新创业大背景下的专项研究，以提升创新创业教育师资建设的专业化和科学化水平，并提高教师的研究热情和积极性。

第三，高职院校应积极引导教师转变教育思想、更新教育观念，特别是抛弃原有的教育教学方式方法，以新的姿态自觉变革，提升人才培养的科学性和针对性。

（五）构建创新创业教育师资队伍建设机制。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，要配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。由此，高职院校应该根据创新创业教育师资的具体情况，聘请具有一定创新创业经验的企业家、创业成功者、风险投资者等担任学校创新创业兼职教师，并且建立兼职教师专家库，制定有针对性的队伍建设机制，包括管理办法、运行制度、考评制度、遴选制度等，这样才能使创新创业教育的师资队伍建设有机制上的保障。同时，还需要建设机制保障机构和评价考核体系。一方面，高职院校需要成立由学校领导、教务处、二级学院（系）三级管理的小组，对学校的创新创业教育进行顶层设计，保证其机制得到有效的运行和落实。另一方面，高职院校要专门设置创新创业的服务机构，以此统筹各个二级学院和部门创新创业工作的规划与实施，强化政策的扶植作用以及创新创业教育的引领作用。另外，完善教师的考核制度，特别是要结合高职院校的实际情况，建立一套科学、合理的评价指标体系，侧重于创新创业教育的实践能力培养，重视教师科研成果的转化。在课程考核方面，不仅要评价教师个人的教学效果，更要将教師教学的内容与学生创新创业的成果相结合进行考核。

【参考文献】

[1]方绪军，周旺.高职院校“双创四层次进阶”实训体系的逻辑建构[J].中国职业技术教育，2017（23）

[2]冯帆.美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验借鉴与启示[J].湖北函授大学学报，2015（12）

[3]方绪军.政策语境下职业教育产教融合的逻辑及启示[J].中国职业技术教育，2018（12）

【基金项目】2018年教授课题“新形势下高职院校内涵升级发展问题与对策研究——以南宁职业技术学院为例”的研究成果（2018ZX07）

【作者简介】门 超（1981— ），女，黑龙江七台河人，南宁职业技术学院艺术工程学院副教授，南宁职业技术学院教育政策与法规研究所研究人员，研究方向：艺术设计与民族装饰艺术设计、职业教育学。

（责编 黎 原）