浅谈少数民族学生朗读教学的策略

摘  要：为了解决本校少数民族孩子的朗读准确率低，流利程度差，缺乏感情等现状。需要教师的细心、耐心指导，找到扫清字词障碍的方法，先做到朗读正确，其次做到朗读流利，最后达到能整体读懂文章内容，向有感情朗读课文提升。

关键词：朗读教学  兴趣培养  阅读训练  有效实施

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0142-01

在少数民族地区，朗读往往成为小学语文阅读教学课堂的匆匆过客。少数民族学生生长在偏僻的山区，视野不开阔，性格趋于内向，感觉做每件事都没有信心。所以课堂上主动大胆发言的同学很少，就算老师抽起来发言，语言结结巴巴、细声细气，虽然教师想出各种办法鼓励引导，可效果还是不大。

1   问卷调查分析

为了更好地解决本校少数民族孩子的朗读准确率低，流利程度差，缺乏感情等情况，我们特别设计了调查问卷，本次问卷调查面向新山中心学校六年级二班全体学生，参与调查的共计30人。在调查过程中，采取抽样的形式，调查分析结果如下：

（1） 你喜欢朗读吗？

A. 喜欢（29人，占总人数的96.67%）

B. 不喜欢（1人，占总人数的3.33%）

（2） 在语文课上，你喜欢展示的朗读吗？

A. 喜欢（20人，占总人数的66.67%）

B. 不喜欢（1人，占总人数的3.33%）

C. 无所谓（9人，占总人数的30%）

（3） 你喜欢以下哪种朗读方式？

A. 大声朗读（10人，占总人数的33.33%）

B. 小声朗读（14人，占总人数的46.67%）

C. 默读（3人，占总人数的10%）

D. 分组朗读（2人，占总人数的6.67%）

E. 其他（1人，占总人数的3.33%）

（4） 你的朗读被老师表扬过吗？

A. 经常有

B. 偶尔有（28人，占总人数的93.33%）

C. 没有（2人，占总人数的6.67%）

（5） 语文课上，老师经常采用哪种形式让你们朗读？

A. 全班跟老师读（1人，占总人数的3.33%）

B. 跟朗读录音读（5人，占总人数的16.67%）

C. 找同学带读（4人，占总人数的13.33%）

D. 分角色朗读（18人，占总人数的60%）

E. 个人朗读（2人，占总人数的6.67%）

（6） 语文课上，老师会专门指导你们朗读吗？

A. 经常（26人，占总人数的86.67%）

B. 有时（4人，占总人数的13.33%）

（7） 你自己的朗读还存在什么问题？

A. 添字，少字（6人，占总人数的20%）

B. 声音不洪亮（6人，占总人数的20%）

C. 不能掌握好停顿（6人，占总人数的20%）

D. 读不出感情（11人，占总人数的36.67%）

E. 其他（1人，占总人数的3.33%）

（8） 在家里，你会花时间进行朗读训练吗？

A. 不愿意

B. 愿意（18人，占总人数的60%）

C. 除非老师要求（1人，占总人数的3.33%）

D.家长督促下勉强愿意（11人，占总人数的36.67%）

从数据显示中看出，30个学生，只有16人能够正确流利地朗读文本，占总人数的53.33%，其余同学的朗读能力还有待培养和提升。学生朗读水平参差不齐，就需要教师在朗读教学指导中，针对不同层次的学生，朗读训练的侧重点也应该不一样。指导朗读时，我们不需要对学生要求过高。毕竟他们的语言基础不扎实，口语表达也存在诸多问题。所以我们针对这些少数民族孩子，采取一系列行之有效的方法。尽量考虑他们本土语言与汉语言的差距，学生性格内向的个体差异，有意识地改变他们不敢读，害怕读错的心理。

2   引导少数民族学生朗读的策略

首先要激发学生有感情朗读课文的兴趣，其次是培养学生良好的朗读习惯，最后是让学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大綱中提出的要求。平时应鼓励他们积极参加集体的朗读训练实践活动，只有对文本有强烈的探究欲望，才能在正确朗读，流利朗读的基础上，做到有感情朗读。并能够在班级，甚至学校的朗读活动中，能够大胆展示自己融入本土语言独特的音质和美感的朗读，树立他们喜欢朗读，爱朗读的自信，从而培养他们浓厚的自主学习兴趣。

如读书结结巴巴的孩子，平常多让朗读能力强的孩子教读、示范读、引读、督读，教师的细心传授朗读方法等方式，从读正确到读流利，再到读好语气，最后到读出语感，循序渐进地提升他们的朗读水平。课堂上的朗读训练只有形式多样，才能激发学生的朗读欲望。学生是教学活动的主体，如果要学生能够与文本进行较好的对话，就需要反复朗读，而朗读形式的多样化，才能促使学生的朗读兴趣更持久，参与活动的积极性更大

通过我们的教学实践，积累一些对学生朗读有帮助的指导方法。如教会学生养成课前自己主动预习课文，扫清字词障碍，为学生创设良好的朗读环境，喜欢上朗读;引导学生在课堂朗读活动中主动参与和体验朗读带来的快乐;通过正确朗读—流利朗读—有感情朗读的逐渐提升训练，让学生感受文字的韵律美和感染力，获得个人的独特感受等等。

作为普通的小学语文教师，特别是少数民族地区的语文教师，在这繁杂而平凡的工作中，要以“坚持就会有收获，行动意味着改变。”的座右铭来引领我们的课堂朗读教学的有效实践。利用学校现有的各种学习资源培养小学生的朗读兴趣，使他们养成良好的朗读习惯。让书声萦绕他们的生活，用书韵丰盈他们的智慧，以书蕴塑造他们的人文素养，愿书香陪伴孩子们健康成长的一生。

作者简介：黄钦鸿（1968-），男，汉族，籍贯：四川，学历：本科，职称（职务）：中小学一级，研究方向：语文教学课改。