高职建筑力学课程教学满意度调查研究

魏炜　谢军　王新　杜静　韦东耀

【摘 要】本文从自我认知、教学形式、学习动力、课堂环境、教师素质五个方面设计调查问卷，采用网络问卷的形式对广西交通职业技术学院建筑工程技术专业2016级、2017级、2018级学生进行调查，分析影响学生教学满意度的问题以及教学改革的效果，并从增强课程的实例化和趣味性、注重夯实学生的基础知识、挖掘课程自身的岗位价值、加强授课教师对教学改革的适应性等方面提出提升教学满意度的策略。

【关键词】高职院校  建筑力学  教学满意度  调查  策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0155-05

要实现高等教育内涵式发展，关键在于人才培养质量的全面提升。学生学习的满意度是高等教育质量的微观主体和宏观质量的有效衔接点，不仅反映了大学生学习的主观体验效果，也反映出学生群体对高等教育质量的感知。因此，调查学生对课程的学习满意度，有利于调整教学策略，改进教学质量。

建筑力学课程是高职土建类专业的一门专业基础课，具有较强的理论性和实践性。面对建筑力学课程，高职学生普遍感到内容枯燥，不易理解，导致课程的不及格率较高。对此，广西交通职业技术学院建筑力学课程团队于2018年开始，对课程进行全面的教学改革：一方面结合“三全育人”的要求在教学内容中融入大量的思政元素，推行“课程思政”;另一方面结合工程实例进行项目化教学。目前，教学改革已在建筑工程技术专业2017级、2018级学生中推行，亟须对教学改革效果进行总结分析，而学生对课程的教学满意度正是教学改革效果最直接的体现。

一、调查对象、目的和方法

（一）调查对象。本次调查对象为广西交通职业技术学院建筑工程技术专业2016级、2017级、2018级已完成建筑力学课程学习的学生。

（二）调查目的。本次课程教学满意度调查主要有以下三个目的：一是通过调查，了解学生对建筑力学课程教学的满意度;二是通过对比不同年级的调查数据，评估课程教学改革的效果;三是通过调查分析，探究继续提升教学质量的措施和路径。

（三）调查方法。借助问卷星平台进行网络调查。

二、调查问卷设计与实施

（一）影响满意度的因素分析。影响学生教学满意度的因素，主要有五个方面：一是自我认知性，即对学习的获得感以及学习难易程度的自我认知;二是教学方式，即老师授课时采用的组织形式和策略;三是学习的动力，即课程的价值所激发学生学习的动力;四是学习的环境，即教学课堂的氛围及活跃程度;五是教师素质，即教师的个人魅力及教学水平。

（二）调查问卷的设计。根据影响学生教学满意度的五方面因素，同时综合考虑历年学生座谈会中学生的关注点，笔者设计了调查问卷的问题。调查问卷设计情况见表1。

（三）调查的实施。调查问卷借助问卷星平台发布，调查时间为2019年12月5日—2019年12月20日，通过各年级辅导员将调查链接发至授课班级进行匿名填写。

三、调查结果与分析

（一）基本情况。本次调查获得问卷数量为365份，其中受访者来自2016级、2017级、2018级学生，分别为41人、126人、198人，占比分别为11.23%、34.52%、54.25%。受访者男生295人，占比80.82%;女生70人，占比19.18%。样本中各年级数之比和性别之比基本符合年级学习课程人数之比和性别之比，具有一定代表性。

（二）课程的自我认知方面。本次调查针对自我认知性因素设置了三个问题，调查结果见表2。

表2  自我认知性调查回答情况

问题：（单项选择）请问您学习建筑力学效果怎么样？ 问题：（单项选择）您在建筑力学课堂中能听懂老师讲解内容吗？ 问题：（多项选择）大家都觉得建筑力学课程难，您觉得主要原因是什么？

选项 小计 比例 选项 小计 比例 选项 小计 比例

很好 165 45.21% 能听懂，完全跟上老师的节奏 87 23.84% 上课老师教学水平不高 17 4.66%

一般 110 30.14% 基本能听懂，能跟上老师的节奏 146 40% 内容本身很抽象、枯燥 184 50.41%

勉强

及格 60 16.44% 勉强能听懂，只能听懂一部分 115 31.51% 需要数学知识太多、数学基础差 262 71.78%

曾有过不及格 30 8.22% 完全听不懂 17 4.66% 我是文科生，对土木类科目不感興趣 36 9.86%

从表2可以看出，在回答建筑力学课程学习效果的自我认知问题时，只有45.21%学生认为学习效果很好，尚未过半。在回答对课堂授课内容的理解程度问题时，仅有23.84%认为能听懂，40%的学生基本能听懂，总体比例仍然偏低。以上两个问题的调查结果表明，学生对课程的获得感不足，与当下土建类学生认为力学不易理解、难学等现状相符。至于存在这样的难学现状的原因，71.78%的学生认为是“需要的数学知识过多”，有54.41%学生认为“内容抽象、枯燥”，这可能跟高职院校生源质量有关，绝大部分学生的理论基础较弱。

针对课程学习效果、课程内容理解、课程难学原因的选项按年级进行交叉分析统计，结果分别见图1至图3。从图1可以可看出，学生自我认知学习效果“很好”呈逐年上升趋势，“不及格”选项呈逐年下降趋势;根据图2统计，学生对课程的理解“能听懂”呈上升趋势，“完全听不懂”呈大幅下降趋势。这说明在2017级开始实施的课程教学改革对学生学习效果和课程内容理解上是有效的。从图3可以看出，课程“需要太多数学知识”“内容抽象、枯燥”是历届学生公认的课程难学的原因。

（三）课程的教学形式方面。对课程教学形式的调查情况见表3。从表3可以看出，41.92%的学生认为课程要“多给学生做练习、从练习中加深力学的理论”，34.97%的学生认为要“多去建筑工地、结合现场教学”。从这两项回答来看，大部分学生都认为课程的教学形式应该是理论与实践相结合，这说明学生对课程“理论性和实践性较强”的特点是有正确的认知的。

针对授课形式按年级进行交叉分析统计，结果见图4。从图4可以看出，涉及“多做练习”“多去工地”的两个选项在历届学生中都有共同的认知，而且在2017级、2018级这种认知程度在逐年加强，“基于力学案例”等传统按教材案例的讲授方式认知在逐年降低。这可能与课程团队从2017级开始对授课内容进行项目化教学改革有关。调查结果表明，课程的实践性特点在历届学生授课形式认知中得到进一步强化，这一现象符合职业教育突出技能性的特点。

（四）课程的学习动力方面。对课程学习动力的调查，设置了一个问题，调查情况见表4。从表4可以看出，41.92%的学生对课程学习的动力是基于对后面专业课程的学习，28.49%的学生认为课程能锻炼其解决问题的思维，20.27%的学生认为在工作以后还能用得到。从这个问题来看，学生学习课程的最大动力是为了学好后续的专业课程，这跟高职院校对专业基础课的定位是一致的。

针对课程学习动力按年级进行交叉分析统计结果见图5。从图5可以看出，学习建筑力学课程对后续的专业课程有用的认知在历届学生中逐年得到强化，这有利于端正学生对专业基础课程的学习态度，提升学习的外在动力。在对“工作以后还是能用到”的选项分析发现，这一选项在2016级的选择中是最高的，且远高于2017级、2018级学生对这个选项的选择，究其原因是2016级的学生已经走上工作岗位，在不同岗位中也确实感知到了力学在实际项目中的应用价值，因此他们对课程价值的认知与在校学生有明显的差异。在2017级后的课程项目化改革中，课程团队通过教学内容项目化使前后关联课程紧密联系起来，端正了学生对专业基础课的态度，但对课程所对应工作岗位的价值缺少提炼，尚未激发学生对课程学习的内生动力。

（五）课程的学习环境方面。本次调查针对课程学习环境设置了三个问题，回答情况见表5。从表5可以看出，在课堂的学习氛围方面，64.66%的学生认为“很活跃”，说明课程的课堂氛围总体比较轻松。在上课被提问次数方面，从未被提问的学生仅占9.59%，说明课程课堂互动性较好。在对课程上课喜欢程度方面，36.62%的学生表示很喜欢，34.52%的学生表示没感觉，仅3.84%的学生表示不喜欢，说明学生不排斥本课程，不过喜爱的比例也不高，但26.03%的学生喜欢特定老师上课，说明老师对课堂的氛围影响较大。

针对课堂氛围、课堂提问次数、课堂喜爱情况按年级进行交叉分析统计，结果见图6至图8。图6表明，2016级、2018级学生都认为课程氛围“很活跃”，但2017级学生该选项相对较低，原因可能是2017级是课程团队推行教学改革的第一届，课程团队对“课程思政”和“项目教学”的实施方法不多，在课堂的组织上缺乏经验。从图7可以发现，“从来没被提问”和“总被提问”的选项比率逐年降低，这是由于课程教学改革后，课程团队在课堂上更加关注每个学生，在项目化教学中力争让每个学生都参与其中，也注重对全体学生的价值引领。图8表明，学生对课程的“很喜欢”呈上升趋势，“不喜欢”呈逐年下降趋势，但是“没感觉”选项却相对2016级上升，说明课程团队对课程的教学改革需进一步完善和提升。

（六）教师素质方面。本次调查针对教师素质方面设置了两个问题，回答情况见表6。从表6可以看出，对于评价授课老师方面，62.74%的学生认为老师“风趣幽默”，29.86%的学生认为老师“严肃但可爱”;在教学水平认可方面，55.07%的学生“很满意”，40.27%的学生“基本满意”。从以上两项调查可以看出，受访学生对课程教师团队总体认可率较高。

针对授课教师评价、教学水平按年级进行交叉分析统计，结果分别见图9、图10。从图9可以看出，2017级开始实施课程教学改革后，课程团队的“幽默风趣评价”有所降低，“严肃但可爱”评价有所上升。从图10看出，在教学水平认可上，受访学生基本满意及以上评价比率逐年上升，但“很满意”评价在2017级降低，在2018级又回升。以上现象说明，课程团队教师对教学改革还处于适应期，特别是在2017级教学改革刚开始，授课教师对教学改革后的课堂还未适应。

四、教学满意度提升策略分析

通过调查分析可知，建筑力学课程教学改革以来，对影响教学满意度的各方面都产生了较大的影响。总体而言，教学改革的推进有利于提升课程的教学质量。但从调查情况来看，还需从以下几个方面改进，以便持续提升学生对课程教学的满意度。

（一）增强课程的实例化和趣味性。通过调查发现，课程教学改革前后，課程“教学内容抽象、枯燥”仍然是学生对课程感到难学的主要原因。课程团队在后续教学改革的过程中，要在确保教学内容项目化的同时，也使内容实例化，以减轻学生对内容的抽象感。课程教学团队拟利用BIM技术和虚拟技术使教学项目可视化，提升课程实例化和趣味性。

（二）注重夯实学生的基础知识。课程“需要数学知识太多”一直是阻碍学生对授课内容的理解的原因。数学基础较差是高职学生普遍的学情，后续教学团队在授课过程中需加强学生的基础知识，协调对接大学数学课程教学团队，通过加强数学教学针对性加强土木领域相关的应用点，以夯实学生的数学基础。

（三）挖掘课程自身的岗位价值。毕业后的学生对课程在岗位中的应用价值认可度较高，但是在校生往往尚无法感知到。课程团队需进一步挖掘建筑力学在工程应用上的具体价值，并在课堂中进一步强化，激发学生对课程学习的内生动力。

（四）加强授课教师对教学改革的适应性。课程教学改革的推进，改变了课程原有的教学思维、教学形式和教学组织，这对部分教师而言是一个巨大的挑战。因此，教学团队后续需要加强对授课教师能力的培养，通过集体备课、外出培训、优课观摩等多种形式来提升适应教学改革的能力。

本文为了评估学生对建筑力学课程教学满意度，从自我认知、教学形式、学习动力、课堂环境、教师素质五个方面设计了调查问卷，采用网络问卷的形式对广西交通职业技术学院建筑工程技术专业2016级、2017级、2018级学生进行调查，分析影响学生教学满意度的问题以及教学改革的效果，并有针对性地提出提升教学满意度的策略。希望调查结果与对策建议能对提高建筑力学课程教学满意度有所裨益。

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【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“高职院校思政教育融入专业课程关键问题研究”（GXGZJG2018A013）;广西交通职业技术学院2019年度院级教学改革重点培育项目（JZY2019P01）

【作者简介】魏 炜（1988— ），男，广西灌阳人，硕士，广西交通职业技术学院讲师，工程师，研究方向：结构工程、职业教育。

（责编 苏 洋）