幼儿园美工区材料投放的探析

冯美玲

摘  要：美工区活动在培养幼儿的审美能力及个性的发展等方面起着重要作用。美工材料是幼儿学习的中介物，对幼儿的身心发展起着重要的影响。但是当下，在幼儿园美工区活动的材料投放中，材料自身的属性方面与教师作用发挥方面均存在一定的问题。本文从材料自身和教师作用两方面出发，分析了幼儿园美工区材料投放中存在的问题，并提出了相应的改进对策。

关键词：幼儿园  美工区  材料投放

中图分类号：G612         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）01-0080-02

1   幼儿园美工区材料投放存在的现实问题

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而美工区作为幼儿园区域活动重要组成部分，为幼儿提供了大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境。在幼儿园的美工区幼儿教师在材料投放方面还存在着许多不足，不能促进幼儿审美感知、想象力和创造力和良好美术品质的发展。

1.1 美工区的材料投放自身存在的问题

1.1.1 材料的数量与性质不能满足幼儿的兴趣

在幼儿园美工区中，材料的数量与自身的结构是其本身所固有的属性，在投放的过程中必须要考虑到这两个性质。在幼儿园美工区材料投放过程中，经常会出现数量不适中的问题，导致幼儿的的专注力不能集中在美工区的材料操作上，不能很好地完成自己的美工作品。例如，小班的幼儿会出现很多模仿性行为，在材料投放中提供充足的同种种类的材料，由于材料的数量未能满足幼儿以至于出现一些冲突问题，不能继续自己的美工作品。在材料的结构问题上，教师应该提供幼儿不同结构性质的材料。

1.1.2 材料投放种类辅助性材料缺失

由于美工作品材料的开放性，需要幼儿教师引导幼儿细致观察、大胆想象并培养幼儿的发散性思维。很多幼儿园教师在选择美工区的材料投放方面，教师要积极投放一些有启发性可以帮助幼儿持续不断探索的辅助性材料。不能单一在美工区投放剪刀、图画纸、蜡笔、胶棒等，教师没有提供必要的辅助性材料来支撑幼儿想象力和创造力的发展。所以幼儿在操作材料的过程中，不能充分发挥他们的想象力与创造力。

1.1.3 材料没有进行定期更换

丰富多元的动态性的幼儿园美工区的材料是幼儿进行操作的前提。但是大多数幼儿园的美工区的材料一直都是一成不变的，从小班刚入学的时候就是投放这些美工材料，经过一学期之后，还是没有任何的改变，中班的美工区剪纸活动，没有任何的变化，到了大班还是剪纸，连主题内容都没什么变化。幼儿教师不会根据幼儿的身心发展水平和根据幼儿园的主题活动，及时调整和更换材料。

1.2 教师在材料投放时存在的问题

1.2.1 美工区材料的存在安全隐患

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必須把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园教育中的重要性。幼儿教师要选取无毒、无害的美工材料，对幼儿的美工材料进行及时维护与消毒，在保证幼儿安全的前提下，再保证美工取材料的美观性。在材料所处的位置与其本身的性质对于幼儿来说都存在一定的安全隐患，比如在美工区使用小木棍到处戳人、把美工区的颜料放进嘴里、材料放置位置过高等不安全的现象。

1.2.2 美工区材料摆放与收纳杂乱无序

幼儿园美工区的活动材料的摆放没有秩序，不是色彩单调，就是颜色繁多，不能带给幼儿良好的美感，不能给幼儿形成良好的视觉冲击。幼儿在选择运用富有美感、独特的材料的过程中，体会材料的质感，在拼装美术材料创作的同时，发现美工材料的组合之美，在欣赏自己与其他小朋友的作品时，感受材料作品的美感。但在很多幼儿园的实际中，幼儿园美工区的幼儿美术材料都是杂乱无章，幼儿教师没有贴好形象生动的图片与标签，从而导致幼儿每次活动过后，就不知道该把东西材料放在什么位置，每次美工区音乐一响，幼儿就匆忙收材料，也导致美工区材料乱堆乱放的现状，会造成幼儿对美工区材料认识的混乱。

1.2.3 未能满足幼儿个性化需求

1.2.3.1 不能依据幼儿的兴趣、喜好

幼儿要根据自己的爱好兴趣来自主选择投料，材料的选择要以幼儿为中心，发挥他们的小主人翁意识。幼儿喜欢松树塔，松树塔原本在科学区，但幼儿却把松树塔拿到了美工区进行涂色，给松树塔做了他最喜爱的造型，这时幼儿教师就要充分尊重幼儿的主体意识，思考在美工区的材料里投放一定数量的松树塔，利于幼儿发挥想象力的创作幼儿园美工区材料的投放与选择方面，要充分满足幼儿的个性化发展，一定要结合本班幼儿的喜好来投放选择材料。

1.2.3.2 忽视幼儿的个体发展水平

针对每一个幼儿发展水平方面，幼儿教师常常会忽视不同幼儿的发展水平，一大把材料随意投放到幼儿园的美工区，材料的结构和难度都是一模一样的，大多数幼儿在美工区操作的材料相同，大家的发展程度就大体一致，没能根据维果茨基的最近发展区来投放材料，只是发展了幼儿原有的发展水平，没有达到跳一跳就够得着的程度。导致能力较强的幼儿对材料会逐渐失去兴趣、能力弱的幼儿也会因为自己操作不当失去信心。

2   幼儿园美工区材料投放的建议

2.1 符合幼儿的年龄特点、尊重差异

按照大、小、中班幼儿的年龄特点来投放材料，小班幼儿要促进他们小肌肉和精细动作的发展，例如可以投放一些贴近幼儿平时生活是的材料，彩色的瓶盖、棉签、水彩棒等。中班幼儿动作的技能技巧都得到了一定程度的发展，可以并且有能力进一步运用辅助性材料来装饰自己的美工作品，一定程度上激发幼儿的审美兴趣，促进幼儿想象力和创造力的发展。幼儿在制作头饰的时候，幼儿教师要积极引导幼儿做出形态各以的造型，使幼儿掌握新的技能。

在投放材料的时候，要注意材料的难度和挑战性，以及对材料的用法（一物多用）。对一种材料或者一类材料探索的深度，避免一次性投放过多的材料，以免使幼儿陷入在其中无法专注的思考。幼儿园的活动在设计单元主题时，需要持续对一种材料进行多角度、全方位的探索。比如胶条、便利贴等。在进行颜料的探索过程中，幼儿教师要提高幼儿使用材料的挑战性，可以把水彩笔和油画棒两种材料进行组合，创意的使用“油水分离法”引导幼儿探究两种材料的性质以及溶合后的神奇变化，在这一过程中，幼儿可以获得各方面能力的发展，使幼儿充分的把握材料的性能。还有在材料的使用方面，比如在竹子的使用上，大多数幼儿可以用細小的竹子来吹画，如果能力强的幼儿还可以制作精美的笔筒。

2.2 注重提升材料的安全性

2.2.1 在投放到美工区之前

幼儿教师要仔细选择有安全标识的材料，质量安全有据可查，阅读材料的使用说明，了解幼儿对这一种材料的使用和恰当的操作方法，保证幼儿在操作材料的时候不会对幼儿造成伤害。

2.2.2 在材料的使用过程中

观察幼儿的游戏行为，深入的了解幼儿能否可以按照正确的操作方法来操作材料，颜色鲜艳的材料要避免幼儿啃咬，以免摄入过多色素或重金属，造成中毒的危险。

2.2.3 在材料使用后

幼儿教师要经常更换、保养，淘汰过于老旧或破损的材料，并定期清洗材料，还应保证每次使用后消毒清洁。美工区的材料应收拾妥当，摆放整齐，归类放好，避免因摆放凌乱而绊倒幼儿。

2.3 注意材料的种类数量更新度

2.3.1 丰富幼儿美工区辅助性材料的种类和数量

一定数量的材料才能满足幼儿的需求，小班幼儿就要提供同种类数量多的材料，满足幼儿平行游戏的需要。幼儿教师也要灵活运用贴近幼儿生活的小实物、废弃物、自然物等辅助性的材料。比如生活中的纽扣、吸管、棉签等;还可以去大自然中搜集辅助性的材料，野草、树枝、豆类等作为辅助性材料投放在幼儿美工区中。

2.3.2 及时更换美工区材料

幼儿拥有好奇心，永远对新事物充满探索的愿望，但满足幼儿的愿望的同时，就需要美工区的材料作为物质基础，教师要依据幼儿的身心发展，随时增加或减少美工区的材料，每段时间调整一下材料，提供给幼儿可以操作的材料，满足他们的愿望，吸引他们的兴趣，保持幼儿就美工区材料的新鲜感。

2.4 要注意材料的收纳与整理

2.4.1 灵活投放透明小袋子

在幼儿园的美工区投放一定数量的透明小袋子可以带来很多的好处，首先，这样可以使幼儿在进行摆弄操作材料的时候变得更加有条理，每一个幼儿都可以根据自己的意愿来调整，其次，幼儿可以透过透明的小袋子清晰可见里面的材料，贴上标签，方便寻找，最后，小袋子还有利于清洁。

2.4.2 引导幼儿制定美工区规则

幼儿教师可以与幼儿一起制定规则，来帮助幼儿来养成整理材料的好习惯，这样会充分调动幼儿的积极性，大家可以自觉遵守规则，相互监督。比如，一名幼儿使用完图画笔随地乱丢，其他的幼儿就会主动提醒他，把材料捡起来放在原来的位置，这样美工区就会变得秩序井然。

2.4.3 选举美工区的小小管理员

要想拥有一支好队伍，就要有一个领导人。在进入美工区之前就选举出管理材料的小组长，在这一期间，小组长有权利让组员们打扫收纳材料，否则不能离开。通过角色，来调动幼儿自觉整理的积极性，每次美工区活动结束每一幼儿都可以按照分类，有序的整理好材料。

参考文献：

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