民族地区农村小学运用信息技术辅助教学策略

【摘要】本文依据民族地区农村小学运用信息技术辅助教学能力薄弱的现状，论述创设化抽象的说教为具体可感的教学情境，合理设计演示动画以训练学生的抽象思维能力，借鉴示范式教学规范学生的学习等策略，以提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣。

【关键词】民族地区 农村小学 信息技术 辅助教学

随着社会的发展，信息技术已成为学生适应现代社会生活的必备能力。从某种程度上来说，信息技术辅助教学是对传统教师讲演式教学的一种冲击，相较于传统的教师讲演式教学模式，多媒体信息技术辅助教学更容易激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂专注力，而此模式也能大大缩短传统教学模式中无效的课堂教学时间，由此提高课堂教学效率。以下，笔者就以广西民族地区农村小学为例，谈一谈运用信息技术辅助教学的策略。

一、民族地区农村小学信息技术辅助教学能力薄弱

利用多媒体信息技术教学工具辅助课堂教学模式，能够最大程度开发整合、利用互联网教学资源，在一定程度上削弱广西民族地区农村的落后现状对当地教育的影响，增强本地区小学生与外界的联系。随着信息技术的普及以及国家对西部地区教育的投入，目前多媒体等信息技术教学设备已覆盖民族地区的农村小学，本地区具有实行利用信息技术辅助课堂教学这一教学模式的硬件设施。然而，民族地区农村小学的信息技术教学能力仍然较为薄弱，原因在于学校教师应用现代教育技术能力不强。虽然部分教师已经学会运用一些信息技术辅助教学软件，如基本了解PPT、Flash、3DS等软件，也能够设计出自己想要的界面或动画，但尚不能灵活地将多媒体教学工具与课堂教学相融合。大部分教师仅仅将多媒体工具作为课堂教学板书的工具，民族地区的农村小学信息技术教学设备并未发挥其全部作用，也不能使这一教学模式实现大幅度提升课堂教学效率、提高教学有效性、激发学生学习兴趣的良好结果。民族地区农村小学教师应当与时俱进，加强学习，积极思考如何促进实现信息技术教学工具与课堂教学之间相辅相成。在课堂上，教师应促进多媒体教学用具与课堂教学有机结合，改变教学内容的呈现方式，增强教学的直观性和趣味性，进而激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

二、创设教学情境，化抽象为可感

在传统的讲演式教学中，教师只能通过口头讲授或者实物展示创设相关学习情景，而这种情景方式具有较大的局限性。以语文诗歌的讲解为例，学生对一些写景类诗词所描述的景色之美，止步于教师的口头讲述与自己的想象之中，而对于诗词所描述的景色是什么样子，学生无法真正理解，自然无法对诗歌描述的壮丽景色产生共鸣，其心中是空洞的。长此以往，诗歌解析便成为学生使用套话的“竞技场”。因此，传统的教师讲演式教学所创设的情景，在提升学生的文学素养、帮助学生理解诗歌情感、引导学生欣赏文学之美等方面具有一定的局限性。教师可以利用多媒体放映诗歌所描述的景色图片、优美詩歌的朗诵音频，或者是教师自己制作的重现诗人作诗场景的小视频，帮助学生理解诗歌所描述的情景，让学生理解诗人为何会情之所至奋笔作诗。

例如，在部编版语文二年级上册《望庐山瀑布》这一古诗的教学中，在小学生没有见过大型瀑布的情况下，教师可以放映一系列庐山瀑布的景色图片。如果想要达到更好的教学效果，教师还可以通过网络选取一段庐山瀑布的小视频，既能让学生看见庐山瀑布的景色，又能听见瀑布冲击石壁震耳欲聋之声，达到声形结合的效果，这也将诗人所描述的壮丽景色直观、可感地呈现给学生。当学生看到诗人所感叹的景色时，无需教师过多描述，自然而然理解为什么诗人要用这样的词汇描述瀑布的景色与声音。这种教学方式突破了课本与课堂的束缚，直接将学生带入更加广阔的天地，看诗人所看、听诗人所听、想诗人所想，让学生对诗词的领悟更加具体化、可感化。

三、合理设计演示动画，训练学生的抽象思维能力

基于小学生的年龄特点，这一年龄段的学生对事物的认知必须依靠较为直观的方式，才能建立起良好的认知，且学生的抽象思维能力尚处于萌芽阶段，他们在对数学的立体图形建立良好的认知方面存在较大困难，即使学生能通过教师自制的模型建立认知，但在学习一些抽象的题目，如将几个相连的长方形拼接为一个长方体，学生还是较难掌握解题的关键。如何提高学生学习的兴趣，是提高这一板块教学效率的关键。教师可以通过制作一些线条流畅、色彩丰富的Flash，来展示立体图形的动态变化，便于学生掌握立体图形的细节特征，区分立体图形与平面图形的差别与联系。

例如，在人教版五年级下册《长方体和正方体》的教学中，教师可以用Flash制作动画视频，设置一系列按照不同的规律连接的长方形，然后通过折叠、拼接等方式将其变成一个长方体，这样有利于学生把握长方体的图形特征。在演示将长方形变为长方体的过程中，也潜移默化地向学生展示了长方形与长方体的区别与联系。这种教学方式将抽象的立体图形用直观、具体的动画展示出来，简化了学生的想象过程、降低学生的抽象思维难度，有利于提升学生的学习信心。这种利用多媒体工具的教学方式，大大简化了传统教学中教师对图形特征的描述过程，在展示完动画视频之后，教师只需要提出一些问题，如“长方体与正方体的不同的地方在哪里”“什么是长方形、正方体”等，再结合课本的图形定义进行解释，使得学生对定义、概念、图形特征等理解更加深刻。但在设计展示动画的过程中，教师应该充分考虑此阶段学生的审美特征，将线条设计得更加流畅、色彩更加活泼，最大程度激发学生的学习欲望与兴趣，提高课堂教学的有效性。

四、借鉴示范式教学，规范学生语言学习

由于受到方言的影响，民族地区教师所掌握的普通话水平不高，尤其是年龄结构偏大的教师，这给学生学习普通话带来一定的困难，但通过信息技术辅助教学，能够有效地规范学生的学习。从另一方面来说，教师可以通过信息技术辅助课堂教学模式，整合、利用网络教学资源突破传统课堂的界限，弥补教学短板，为学生学习提供更好的选择，达到更好的教学效果。例如，在小学语文汉语拼音教学中，教师可以在网上寻找拼音学习的音频资源，利用多媒体工具播放汉语拼音的朗诵音频，以此辅助汉语拼音教学，使得学生学习到更加标准的普通话发音。此外，教师也可以在网上找寻名家的讲解视频，让学生接触不同于自己教师的讲课方式与诗词解析方式，这样学生的学习途径更加多样化，教师的教学内容更加全面、丰富。从另一角度来讲，适当变换学生的听课方式，有利于维持学生学习的新鲜感，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的能动性与灵活度。

在民族地区农村小学推行信息技术辅助教学的模式，是对当地传统教学模式的冲击，这种教学模式通过收集、整合、利用网络资源的方式，突破了传统课堂与书本的界限，使得学生接触更加广阔的课堂学习环境，增强本民族地区与外界的联系，缩小本民族地区与其他地区的教学水平差距。教师应该积极学习多媒体信息技术，掌握多媒体教学用具的基本操作技能，做到将现代教育技术与学科课程整合，逐步提高运用这一模式的教学策略能力，通过创设学习情景、制作动画视频、合理安排示范式教学等方式，提高课堂的教学效率，激发学生学习的兴趣和自信心。

作者简介：黄勇飞（1978— ），壮族，广西平果人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学壮汉双语教学及学校管理。