基于能力培养的语用教学策略探赜

黄美华

摘 要：语文作为一门基础性的语言学科，要求教师更新教学思路及教学观念，将教学视线聚焦于学生语用能力发展层面，培养学生合理、恰当运用语言进行表达的能力，为学生未来发展奠定坚实的基础。要基于生活实践，激发学生语用兴趣;注重文本解读，搭建感知桥梁;创设教学情境，丰富学生情感体验。

关键词：语文教学;语用教学;语用能力;能力培养

中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0057-02

语用教学作为语文教学领域的重点内容，以文字具体意义与所处语境作为教学关键点，旨在锻炼学生于特定情景中合理运用特定语言进行语言表达的能力。语境作为影响语言生成与文字理解的重要因素，要求教师在具体教学实践中立足于学生阅读理解能力的培养，关注学生人文情感体验，开创多样化教学途径，促进学生语用能力的提高。

一、基于生活实践，激发语用兴趣

语文课堂中开展语用教学，要求教师树立以人为本的教育理念，立足学生实际语用发展需求与身心发展阶段性规律，紧抓引发浓厚兴趣的关键点，结合学生生活实践展开教学。教师应联系学生生活经历并为其架构语言文字运用的“桥梁”，引导学生深入挖掘生活中常见的语用现象，以此激发学生兴趣。要注重良好语用意识的建立和语用思维的生成，充分发挥语文学科综合性与实践性的语言特色功能，进而有效推动语用教学活动开展。以《童年的发现》一课为例，教师在教学过程中应联系生活实际丰富教学内容，使学生以兴趣为驱动力逐步形成语用意识。课堂开始时可通过展示题目和提问方式引出教学内容，引导学生结合自身生活实际，针对自己的童年发现展开讨论。此时课堂气氛被点燃，学生纷纷讨论令其印象深刻的生活发现。教师通过激发学生自主讲述生活经历，不仅可以紧扣文本学习内容，还可以调动学生的语用能力，从而锻炼学生自主思考并构建语言的能力。在课文讲解完成后，教师可引导学生思考文中作者从童年发现里获得怎样的启发和体会，并联系自身生活体验以小组为单位进行组内总结交流，各组可选派代表上台发言。教师通过丰富的课堂活动，在激发学生兴趣基础上引导学生主动参与语用训练，利用讲述性语用训练模式，有效连接生活实际与语言运用，从而锻炼学生语用能力。

青少年学生处于具备一定生活认知基础的年龄阶段，要求教师采用教学引导的方式开展语用教学。教师应以激发学生兴趣为教学基础，致力于将语用知识接轨生活认知，密切语用知识与生活实践的联系，引导其养成自觉关注并深入探究语用现象的习惯，这对于学生语用认知构建有重要意义。

二、注重文本解读，搭建感知桥梁

解读文本是语文语用教学的基础，文本内容的深入感知则是其教学前提。教师应以语言运用为主线，基于整体观念引导学生解读文本内容，深入挖掘并感知其所蕴含的思想情感，由此强化学生对于语言表达特征及语言表现力的认知，实现教学文本语言内容与理解内容的统一，从而整体提升学生文本阅读技能，锻炼学生语用能力。以《少年闰土》一课为例，教师通过图片或文字描述，对作者鲁迅先生的生平、著作及生活的时代背景进行简单介绍，使学生对文本人物形象产生一定认知，从而引导学生为阅读建立初步的情感基础。教师可让学生通读课文，画出不熟悉的词语如“无端”“如许”“素不知道”等，由教师进行释义，以引导学生流畅阅读课文，为整体把握并解读内容奠定基础。教师可提出开放性问题，如“少年闰土给读者留下了怎样的印象”，引导学生基于文章整体进行思考并进行小组讨论。学生摘录如“他见人很怕羞…我们便熟识了”等句段，及“圆脸”“小毡帽”等词语，并通过“雪地捕鸟”等事件叙述，总结出闰土天真朴实、活泼健康、机智勇敢的人物形象。学生通过层进式的人物性格解读，在脑海中构建了生动的闰土形象，这利于其精准把握文章思想感情，为解读下文建立基础。教师可引导学生结合文章闰土形象的刻画手法，尝试用语言描述自己的好友，如“她扎着一束高高的马尾辫，一见到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，由此令学生获得更为丰富的感知体验，培养语用意识并提升语用能力。

解读与感知能力作为语用能力的重要组成部分，要求教师引导学生扩展感知视野，基于整体阅读体验，深层挖掘并品味文本精巧的语言运用特点及整体意义。引导学生以多角度形式解读文本，深入感知作者心理活动及思想情感，并将阅读体验落实于语言，从而实现语用能力的整体提升。

三、创设教学情境，豐富情感体验

语用教学应以切实把握学生心理及语言能力发展阶段为基础。针对学生社会经验不足、思考深度尚浅的年龄阶段特征，教师要注重建构生动教学情境，创设相应文本环境，并将其作为开展语用教学的思维平台，以此引导学生收集并解读文本有效信息，以亲历问题的方式促使其深化文本情感体验。这样可以在激发学生情感共鸣、丰富人文精神体验的同时，提升学生语用思维能力及表达能力，增强学生语用意识。以《草原》一课为例，教师可通过图片展示广袤无垠的草原风光与独特的民族风情，通过诵读课文等形式，创设文章教学情境，引领学生进入其中，并引导其对课文内容展开畅想，从而带给学生强烈的情感体验。教师可提问学生老舍笔下的草原风光美在哪里，提示学生从天空、天底、小丘和羊群等方面描写进行解读，摘取相关词句如“一碧千里”“绿毯绣上白色大花”“翠色欲流”等描写进行鉴赏体会。在通篇阅读的基础上，教师可令学生安静端坐并闭上眼睛，播放民族背景音乐，想象自己正身处辽阔草原之中，感受眼前的美丽风光与风土人情。想象活动结束后，引导学生分小组讨论最吸引自己的草原景观，整合组员成果并进行编排整理，由小组代表上台进行展示。学生通过强化的情境体验，从文字中领略到草原美丽风光与蒙汉两族间的深厚友谊，这体现了语用教学深刻的人文性。而内心感受的尝试性表述，可增强学生语言运用能力，提升学生语文综合素养。

语用教学既是学习文本语言的过程，也是人文熏陶的过程。情感体验作为语用教学不可或缺的重要一环，要求教师基于体验开展教学，创设丰富教学情境，以情境构建带动内容体悟，由此内化情感并引导学生通过语言自主表达出来，从而实现语用能力的提高。

综上所述，语文教师要致力于提升学生整体语言素养及语用能力。这要求教师基于生活实践，激发学生语用兴趣，注重文本解读，搭建感知桥梁，创设教学情境，丰富学生情感体验，为学生提供大量语言表达实践机会，这样才能提升学生语用能力，发展学生语文核心素养。

参考文献：

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[2]张婧瑜.小学语用教学中存在的问题及对策[J].基础教育研究，2016（07）.

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