“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探

赵晓岚

摘 要：本文以“i+1”理论为指导，分析在中学英语词汇教学中及学生学习词汇时存在的问题和原因，尝试了一些相应的改善策略，从而使老师能够更高效率地教学，学生能够更便捷有效地掌握词汇，提高学生英语学习的能力。

关键词：“i+1”理论;词汇教学方法;词汇学习方法;词汇教学的文化导入

一、 引言

在如今的大数据时代，社会生活和金融的信息化、全球化，使英语的重要性日渐突出。它已当之无愧地成为信息传递的法宝。英语词汇是人们最常用的表达和交流思想的工具之一。初中又是整个中学英语教学的基础。词汇学习是学习英语的根本，是学习者进行听、说、读、写、基础语言技能训练的前提。没有语法，人们可以表达的事物寥寥可数;若没有词汇，人们则只能有口难开。

二、 “i+1”理论的特点

自20世纪80年代以来，“i+1”理论中的输入假说理论对我国英语教学提供了许多有意义的启示，该理论目前已成为我国英语教学的理论指导之一。学者们的研究表明理论在指导教学、改善学生的学习环境方面发挥了积极作用。教师只有采用多元化的课堂教学模式，营造与之接近的语言学习环境，充分调动学生课堂学习兴趣和积极性，才能进行自然有效的语言输入，改善目前我们英语教学的现状。该理论具备四个特点：可理解性（comprehensible），趣味与关联（interesting and relevant），非语法程序（not grammatically sequenced），足够的输入量（sufficient quantity）。具体表述为以下几点：“i”代表习得者现有的语言水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段之间的差距。

该理论强调：1. 老师输出的内容必须是可理解的，语言信息必须符合学生目前实际的认知能力和已有的语言基础，必须是学生能够理解的一种语言输入。2. 老师输出的内容必须是有趣的、与习得者的日常生活密切相关。语言材料越接地气，学生越容易理解并去习得这门语言。3. 老师输出的语言材料不是以语法为大纲的。在课堂教学中组织学生展开师生，生生间的互动讨论，切勿老师一言堂。4. 老师输出的信息量要达到一定的程度，尤其要有大量听和读的练习。在大量的听读过程中，学习者在不知不觉中习得语言知识，然后对可理解的语言输入进行吸收加工，就会自然而然地使用它。

三、 词汇教学策略的初探

根据目前中学英语词汇教学近况以及学生习得词汇时现有的问题，初探如何通过改善英语词汇教学，养成学生正确的学习方法，提高学生词汇习得效果以及词汇运用能力。以“i+1”克拉申的习得理论为指导，按照二语习得规律，尽可能地为学生输入符合或略高于他们现有水平的可理解性的语言信息，同时还要考虑一些消极情感因素对输入信息的妨碍作用。尝试一些改善当前词汇教学现状的策略。

（一）改善词汇教学方法单一、落后现象策略

词汇教学方法单一会让课堂如一潭死水，从而使学习者丧失学习兴趣。学习兴趣的高低直接影响学习效果，因此在教学过程中，教师应根据不同的教学内容和学生年龄采用不同的方法开展多种形式的词汇教学活动，增强词汇教学过程的趣味性，激发学生学习兴趣，提高词汇教学的效果。

1. 音标拼读法

音標是组成单词发音的基本要素。正确认读48个音素是正确拼读单词，掌握单词的前提。故音标教学尤其重要，所以我们在带初一新生时往往会花约四周时间教学音标。我常会遵循“字母——音素——音标”三部曲，先教认读字母的发音，再从中分解出音素教学，再把48个音素教学与国际音标结合。学生只有认记了26个字母及发音，正确发音48个音素，并掌握简单的拼读规律，才能正确朗读单词。这样训练久了学生自己就能根据音标学习单词了。

2. 实物、图片呈现法

通过直接向学生呈现实物或图片，能让学生直观、形象地了解新词汇，学生看到物体芒果会想：它英文是什么呢？学生就会下意识地去学（mango）。在实际教学时，老师可现场取材（教室内的实物）或带图片到课堂上，如水果、玩偶、衣物，零食等，或者用学生的随身物品现场教学。操练学生反复跟读，生生间互读，经过不断地重现，学生既能学会单词的单复数形式的变化又充分练习了单词的发音，而且还锻炼了表述能力。同时也加深了习得者对该单词的印象，便于有效记忆。

3. 丰富的表情及肢体语言呈现法

教师通过利用面部表情、情绪及各种肢体动作来提示引导学生理解新单词的方法进行词汇教学，如：高兴（happy）、悲伤（sad）、困倦（sleepy）、哭泣（cry）、摔倒（fall over）、生病（be sick）等等。该法的优点是，学生不仅能快速敏捷地抓住表情和动作的细节去认知理解新单词，而且对该新单词能有持久、深刻的印象。

4. 师生同构词法

在教学中，可以通过师生同构词来帮助学生理解记忆词汇，如：老师给出字母组合ear，然后让学生在其在前后加字母构成新单词（如bear/dear/hear/year/near/fear/early等等），又如在教学了前缀（in/im/un/dis）后缀（ness/less/ful）可以展开比一比谁是“构词王”活动来复习巩固所学词汇，这激发学生竞争意识，让学生主动参与教学活动习得知识。只要能准确掌握构词规律，学生就可以在短时间内记忆大量词汇同时也扩大词汇量。这也有助于学生们今后阅读能力的提升。

5. 创设情景法

在情景中引出教学内容，可以带来身临其境感从而降低学生孤立学习词汇理解语言的难度，因此在教学过程中，我们可以把词汇与句子、语境结合，让学生把学到的知识真正融入语境中去，还能扩展词汇的交流功能。例如：在教授7A Unit 3 Reading 部分时，根据今天所学的内容（Festival）给学生一个话题——Whats your favourite festival？要求每个学生就这个话题可以用两人对话、小组讨论、角色扮演等活动来当堂表演及情景再现。同时还可以让学生根据文本进行再加工后表演，学生就真正达到学以致用的目的了。

6. 合理利用“活”的教科书开展词汇教学活动

多媒体技术是教学的催化剂，能激“活”我们的教科书。操作多媒体创建词汇学习情境，可以提高学生学习兴趣、降低难度;又可以节约时间，扩大课堂教学容量。让“活”的教科书震撼学生的心灵，让学生感同身受更好地习得知识。如在教8B Unit 6 A charity show的Reading这节课时，可用多媒体把日常生活中我们所看到的或听到的有关一些需要帮助的人的日常生活场景组成video生动地在画面上进行展示，同时把人们各种各样的帮助方式（单位集体募集资金或物品、个人捐赠、实地帮助或救助等等）也在屏幕上展示列舉出来，让学生思考判断。随着图片和背景音乐的播放，学生仿佛亲身经历这些场景，不仅学习了知识，也给心灵带来了震撼，相信以这样的方式习得的词汇将深深印刻在习得者的脑海中。

（二）改善学生词汇学习方法过于简单的现象策略

培养学生正确的词汇学习方法能够提高学生学习和记忆单词的方法和能力。遗忘是人类的正常反应，遗忘代表学生单词曾记住过，只是不常反复又忘记了。记单词要兼用机械记忆和理解记忆相辅助，把看到的、听到的与感受到的记忆相配合，既要专攻单词（如：通过单词的读音及拼法去记住单词;通过语法规则中单词的词形变化，去更确切地理解记忆词义;通过拼读规律和词形变化规则记忆，还要记住不规则单词;也要在文句（即情景）里记单词，把单词放在文句中记，以“cold”一词为例，在不同短语“cold current”（寒流）、“a cold person”（冷漠的人）、“cold feet”（畏缩不前）、“give the cold shoulder”（拒绝）中分别具有不同的含义。连单词文句一块儿记，这样就能学以致用，融会贯通。学生积累了一定词量后，可以让他们把单词进行分类整理，如天气、颜色、家庭、场所等等。当然学生概括整理得越多越好，分类整理好之后可以让学生以思维导图的形式呈现于纸上，就更能一目了然，便于记忆，不易混淆了。

老师还应多次重现学过的单词，老师可以随时检测学生掌握情况，温故知新。此外，适当增加课本之外、难度略高于学生当前水平的阅读材料也是关键，在增加的阅读材料中反复出现的词汇会逐渐成为学生脑海中的熟词，并被牢牢习得，无形中也在扩充学生的词汇量。

（三）改善词汇教学缺乏文化导入现象策略

语言是文化交流的主要形式。同一个词汇由于文化背景和习俗不同，其所表述之意也就大相径庭了，而我们的学生们受母语思维定式的影响，常常下意识地会用母语逻辑去理解和表达外国语言，势必有时会闹出些笑话和尴尬的场面，导致交际失败。如“green—eyed”一词，其意并不是“绿色的眼睛”，而是我们中文的“眼红”，表示“very jealous”这里的“green”就有“十分妒忌”的意义。因此在教学中要导入中西方文化背景和差异的介绍，鼓励学生多看西方的杂志、影片、适合自己难度的英文原版著作等，体会感受其中的文化知识，开拓自己的中西方文化视野。只有了解语言中蕴涵的社会文化，才能切确地理解词汇在不同文化背景中的含义，从而使学生准确运用词汇于恰当的场景中，实现流利，准确的语言交流。

四、 结语

汉字是汉语的基石，词汇是英语的基石。英语运用能力强弱就看基石是不是牢固，这就须要看师生之间的教与学是否能相互促进。运用以上策略，通过一阶段的实施，老师能够更高效率地教学，学生能够更便捷有效地掌握词汇，提高学生英语学习的能力。

参考文献：

[1]董雅莉.克拉申二语习得理论指导下的英语词汇教学[J].教育信息化，2013（3）.

[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学研究出版社，1997.