基于雨课堂对高级思维训练的教学设计优化

朱静 赵新苗 李伟

摘要：该文主要阐述了使用雨课堂进行电路分析基础课程教学改革的经验教训，雨课堂在现行教学方法上做出的设计创新。雨课堂使教师的教学方法更加多样化，学生学习效果显著提升。通过循序渐进的小改变，实现教学上的根本提高。

关键词：雨课堂;教学设计;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0301-02

一、使用雨课堂优化教学设计

2017年3月至2018年12月期间，课题组在16、17级学生中开展了电路分析基础课程的雨课堂教学实践。第一轮教改，仍然采用传统课件，学生们在新奇感过去之后，“弹幕”少了，投稿就和以前回答问题一样，并不主动，课堂并没有发生多大的改变。反思过后，课题组领悟到仅仅掌握小工具的用法，并不算是真正的“会用”“善用”雨课堂。教学改革不能是新技术包装下的传统教学，想要实现教学效果的明显提升，需要配合雨课堂进行教学设计。

二、雨课堂教学方法与实施

（一）教学对象及内容选择

1.教学对象。电路分析基础课程面向电子信息科学与技术和物联网工程专业大二的学生开设，共两个班。第一轮教改随机选择一个教改班和一个平行班，两个班对比传统雨课堂授课与传统授课教学的效果;第二轮教改针对全部开课学生进行大班课的教学改革。

2.教学内容。电路课程共64学时，其中理论48学时，实验16学时。考虑到专业、学生基础及学时等多方面因素，选择清华大学电路原理慕课教材中10个章节的内容，学生可根据自身情况在慕课上选修其余内容。

（二）教学课件的设计

教学内容分为24讲，每一讲的课件由课前推送、课堂讲授、课后推送组成。

1.课前推送课件。课前推送课件是供学生预习、为上课打基础的。通常根据下一堂课讲授内容选择一看即懂、容易理解的知识点。推送的PPT包含文字、声音，也可以插入慕课视频或网络视频，之后再加上相应的测试题考查学习效果。通过雨课堂推送到学生手机端后，学生打开微信就可以查看预习课件并进行答题，教师随后就可在手机或电脑上看见学生的预习情况，并可根据答题的反馈数据判断所涉及的知识在课堂上是否有必要讲，讲到什么程度。这样学生在上课前，对基础知识已经有了一定的掌握，并且是带着明确的问题来上课的，这就为课堂提高学生参与度，保证学生的脑活跃度做好了准备。

2.课堂讲授课件。学生有了预习的基础，课堂讲授课件就可以聚焦在重点难点问题，适当地插播限时推送的习题。推送习题切忌过多，不能打断知识点讲授的连续性，讲完一个点，练习一下，考查掌握的程度即可。究竟推送多少道题目合适呢？在给学生的调查问卷中，对于一节50分钟的课推送多少道习题合适，38.9%的同学选择4—6道题，22.2%的同学选7—9道题，选择2—3道题和10道题以上的同学较少。从学生课堂体验来看，4—6道题比较合适。

3.课后推送课件。课后推送课件可以是课后复习资料、课后习题，也可以是实践相关的视频，目的是加强、拔高或者补充课堂教学内容。每一章节之后，还可以给学生推送本章的知识框架，让学生自己画思维导图拍照上传，帮助他们搭建课程的知识框架体系。课后推送的习题答案可以加语音讲解，讲题不占用课堂时间，学生还可以反复听。问卷调查结果表明，75%的同学对加了语音的习题讲解比较认同。课后推送PPT，使课堂延伸到了课下，到了移动端，学生能够充分利用碎片化时间巩固所学知识。

问卷调查表明，对“在雨课堂的众多功能中，哪些对你的学习帮助最大？”这一问题（多选，最多选三项），79%的学生选择了“课前/课后推送的学习资料”，77.8%的同学选“课堂上推送的PPT”，68.1%选“PPT点击不懂或收藏”，其余功能选择率都低于30%。因此，设计好课前、课中、课后的教學课件，注重学生学习体验，在学生学习的全过程提供学习环境和支持，显得尤为重要。如果用好雨课堂教学工具，提高学习效果，就能事半功倍。

（三）课堂教学设计

1.注重课堂互动，师生交流。传统课堂尤其是大课，往往存在师生交流不够，教师一言堂的情况。使用雨课堂授课，学生扫码进入课堂后，可以在手机端发送弹幕、投稿，实时地与教师沟通，每个人都有机会参与，改善了师生的沟通方式，学生参与度提高。课堂随机点名、发红包等功能很好地活跃课堂气氛，加强师生交流。情境因素会让人的注意力更加集中，并提升认知能力，如果课堂的气氛得到改善，学生也更容易掌握知识。

2.课堂限时推送习题。课堂限时推送习题，不仅能够再次吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能够激发学生思考，加深记忆，是很好的知识提取练习。很多教学设计研修班都会教给老师们，课堂提问后一定要给学生思考的时间，要对学生的答题情况及时反馈，最好是做到每一位同学都能参与，所以往往建议笔头答题的效果要优于口头答题。可是在大班课上，很难做到让每一位同学都能有机会回答问题，书面答题是全员参与了，可是怎样能做到及时批阅和反馈呢？而雨课堂就能解决这一问题，学生在手机端完成限时推送习题，填空、选择题由系统自动批阅，教师在手机、电脑端都可批阅主观题，效率很高，还能很快得到学生答题情况的统计数据，掌握学生答题情况并做出反馈。

3.关注数据，注重反馈。以学生为中心的教与学，需要了解学生的情况，借助智慧教学工具，根据数据，因材施教。雨课堂反馈的众多教学数据中，学生点课堂PPT“不懂”的数目和答题的正确率是最直观的。哪一页幻灯片点不懂的人数多了，教师就调整教学进度，修正教学方法，可以重讲或者再补充一下;少的话，可以课后对个别同学推送具有针对性的学习资料;错误率较高的题目，要加强相关知识点的讲解;错题率较高的同学，要重点关注。各类习题的正确率也是要重点关注的数据，对于学生发的弹幕、投稿、讨论区的问题，教师要及时回复，评阅主观题可以对不同的同学有不同的评语或鼓励，这些都能促进学生学习。

（四）考核方式改革

考核多元化，在保证客观公平的期末考试所占比例的同时，加大平时考核力度。第二轮教改的成绩比例是小测验20%，期末50%，雨课堂表现12%，作业10%，实验8%。期末考试一锤定音，起不到查漏补缺的作用，學生考完，得个成绩，错在哪里都不知道，对学生掌握知识的意义不大。建议加大平时的考核力度，在问卷调查中，超过85%的同学选择“希望期末考试所占比例是50%左右”。

第一轮课改采用雨课堂发布期中考试试卷，占考核的20%;第二轮课改，用4次小测验代替了期中考试，效果更好。小测验的难度和所占成绩的百分比可以逐次递增，给学生一个适应的过程，增强学习的信心。两轮教改的期末考试成绩对比见下表：

三、总结与反思

经过两轮的教学改革，电路分析基础课程的平均成绩与及格率都显著提高，教学效果得到了提升。91.7%的同学认为“课堂气氛活跃，注意力提升”，90.3%的同学认为雨课堂“增加了师生互动，增加了学习主动性，可以随时随地学习”，84.7%希望老师继续使用“雨课堂”进行教学。实践证明，借助雨课堂智慧工具的教学改革使课前—课上—课后的每一个环节都被赋予全新的体验，延展了教学的空间，最大限度地释放了教与学的能量。但是，教学中仍然存在教师对教学过程中各类数据关注度不够，反馈不及时，实验报告和作业还是纸质的，成绩未实现系统客观评定等问题，需要在今后的教学中继续改进。

参考文献：

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（05）：26-32.

Abstract： This paper mainly elaborates on the experience and lessons of the teaching reform of Circuit Analysis Foundation by using Rain-classroom， and discusses the changes made in the current teaching methods by using Rain-classroom. The use of Rain-classroom makes teachers' teaching methods diversified and students' learning effect significantly improved. Finally， the basic improvement in teaching has been achieved through small step-by-step changes.

Key words： Rain-classroom; teaching design; teaching reform