小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较研究

姚便芳 刘童 罗鸿雁 姚良依

【摘 要】教学技能是教师最基本的职业技能，是提高教师专业水平的重要因素。通过对成都市4所小学的5名数学专家型教师和5名数学新手教师的课堂观察，发现小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能存在显著差异，且专家型教师明显高于新手教师。对此，本文提出了提高小学数学新手教师课堂激发学生学习动机技能的对策。

【关键词】新手教师;专家型教师;激发学生学习动机技能;比较研究

【中图分类号】G625.1  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0165-03

深入贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，是当前基础教育的重要任务，完成这一任务必须提升教师的专业水平。教学技能是教师最基本的职业技能，是提高教师专业水平的重要因素。纵览诸多文献，发现对教师教学技能的研究呈现如下特点：多宏观论述，少实证分析;多思辨论证，少比较研究;多综合技能研究，少单项技能剖析。本文试图通过对小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较，发现二者的差异，并在此基础上分析原因，提出对策，以期提高新手教师专业发展水平，弥补前人研究之不足。

1   主要概念界定

1.1  学习动机

国内外学者对于学习动机的具体解释虽有不同，但核心内容基本一致。一般认为，学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。

1.2  教师激发学生学习动机技能

由于学习动机类型的多样，对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。本研究根据凯勒提出的“ARCS动机模式”理论，将激发学生学习动机技能界定为：教师用以调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习活跃状态的各种教学技能。具体来说，包括设置刺激情境、运用目标激励、引导学生参与、对学生成功的评价四个方面。

1.3  新手教师与专家型教师

美国学者伯林纳（Berliner）根据教师的专业知识與技能的学习和掌握情况，将教师专业发展划分为新手、进步的新手、胜任、熟练和专家五个阶段[2]。据此，本研究认为，新手教师是指教龄在0—3年的青年教师（包括师范学院毕业的实习生），且职称为三级及以下的教师;专家型教师是指教龄在10年以上，具有中小学高级教师职称，且获得地级及以上专家型荣誉称号的教师。

2   研究设计

2.1  研究对象

根据研究主题，在成都市选择了4所小学的5名数学专家型教师和5名数学新手教师作为研究对象，基本信息见表1。课题组成员2019年9—12月观察记录了10位教师的24节数学课状况，并进行比较研究。

2.2  研究方法

2.2.1  课堂观察法

实地进入小学数学课堂观课、录音（经上课教师同意），观察新手教师与专家型教师在设置情境、运用目标激励、引导学生参与、对学生的成功评价四方面的具体情况，制成《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》，记录教师激发学生学习动机的次数，并对其进行整理分析，得出结论。

2.2.2  半结构访谈法

根据研究目的，制定访谈提纲，在观课之后，对观课教师进行半结构访谈。访谈内容包括激发学生学习动机常用的方法、设置教学情境、引导学生参与学习活动、学生参与的达成度、课堂教学中最害怕的事情等。并整理访谈内容，分析内容。

2.3  研究工具的制作

为了真实、深刻地观察并比较新手教师和专家型教师的激发学生学习动机技能，在查阅相关文献资料的基础上，根据凯勒提出的“ARCS动机模式”和可观察行为，将教师课堂激发学生学习动机技能划分为设置情境、运用目标激励、引导学生参与、成功效应评价四个维度，再将每个维度细化，找出观察点。设置情境包括活动和情境;运用目标激励包括目标和达成，由于这两个方面很难直接进行观察，因此取消;引导学生参与包括口令、提示和提问;成功效应评价包括表扬和奖励。

把一节课（40分钟）划分为8个时间段，每个时间段5分钟，为记录方便，出现以上某一项技能就用“√”记录一次，之后进行次数的统计分析。简而言之，就是只记录每项技能出现的次数。根据以上理论与方法，制定出《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》，详见表2。

2.4  观察表的信度和效度分析

2.4.1  信度分析

课堂观察工具的信度是指其可靠性，即研究的可重复性和观察者之间的一致性程度。首先，由于观察时间冲突，每节课仅能保证1人进行观察，因此标准是一致的，稳定性比较好;其次，研究者最初仔细理解识记课堂观察表中的各项技能，以便在实际听课中比较清楚地记录各位教师的数据;最后，为保证研究的精确性和准确性，减少数据记录的误差，观察者使用录音设备辅助记录，并将录音及时转化为文本。鲍里奇在《有效教学的观察技巧》一书中引用了埃默和米利特在1970年开发的一致性计算公式：

一致性百分比=[1-（A-B）/（A+B）]*100%[3]。

通过对三节课的数据进行比较，其中计算出三项技能数据的一致性百分比分别为80%、97%、99%，均超过了75%的一致性底线，说明该观察表信度比较高。

2.4.2  效度分析

效度是指观察工具所进行的测量有效而准确地描述研究者想要描述的情况的程度。研究者根据实际课堂听课观察和听录音后转录的整理文本两种数据进行相关分析，利用SPSS21.0软件进行区别效度的检验，显示其Pearson相关系数为0.99，且p=0.00<0.05，这说明两列数据显著性相关，因此观察表的效度很高。

3  小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较与原因分析

运用《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》到小学听课，做好课堂观察记录表，并通过统计软件SPSS21.0进行卡方检验。

3.1  差异性分析

采用卡方和Pearson卡方检验，发现小学数学新手教师与专家型教师的激发学生学习动机技能存在显著性差异（p=0.038<0.05），且专家型教师的频次（393）显著高于新手教师（319），专家型教师的频次百分比（55.2%）也显著高于新手教师（44.8%）。（详见表3）

具体来说，小学数学新手教师与专家型教师在设置情境技能方面，存在显著性差异（p=0.016<0.05），且新手教师的频次（19）显著低于专家型教师（37），新手教师的频次百分（33.9%）也显著低于专家型教师（66.1%）;两者在引导学生参与的技能方面不存在显著性差异（p=0.307>0.05）;在成功评价效应技能方面存在显著性差异（p=0.007<0.05），新手教师的频次（58）显著低于专家型教师（91），百分比上，新手教师（38.9%）也显著低于专家型教师（61.1%）。

3.2  原因分析

3.2.1  新手教师不善于设置教学情境

在课堂观察过程中可以明显发现，新手教师设置教学情境的次数较少，即使设置，也基本是效仿教材，“依葫芦画瓢”，或者简单设置，不能吸引学生的注意力，较难调动学生的学习积极性。经访谈了解到，新手教师最恐惧的是课堂秩序失控，因为他们很难预想到教学活动中可能出现的各种意外情况，更不知道用什么策略解决。为了维护课堂秩序，新手教师的教学情境设置一般按部就班，缺乏新意。另外，新手教师更注重教学任务的完成，忽视对学生的组织与指导，有时为活动准备的学具竟成了学生的玩具。

3.2.2  新手教师的成功评价数量较少且单调乏味

从课堂观察表中，研究者发现新手教师C和W，有几节课根本没有使用过表扬和奖励。总体来说，与专家型教师相较，新手教师在课堂上使用评价和奖励的次数较少，而且评价方式单一，常用的评价语包括“说得真好，请鼓掌！”“你很棒！”“非常棒！”“真棒！”等简单词汇，没有具体说明学生哪个地方说得好、做得棒，以及受表扬的原因。长此以往，学生对这些“套话”了如指掌，不但不能产生积极反应，而且觉得索然无趣。在访谈中了解到，一些新手教师也意识到为了完成教学任务，有时自己连简单的评价都忘记了。

4   提高小学数学新手教师课堂激发学生学习动机技能的对策

4.1  以“情”激趣，训练情境设置技能

情境是一种富有感情色彩的场景，最大功能在于激发学生的情感，因为情境本身就是带有情感因素的环境或场景。激发情感是情境设置的前提，也是课堂教学的前提。首先，创设情境，激发学生学习兴趣，新手教师可以充分利用学生的好奇和好胜心理，积极创设有趣的、富有挑战性的情境，变“教”数学为“玩”数学，让学生进入到有趣、轻松的学习状态。其次，情感感悟，让学生自觉进入学习环境，体验学习过程，从中认知知识结构、经历情感历程，将外部驱力转变为内在的学习动力。最后，价值生成，让学生主动建构，引发学生进一步反思、质疑，使学生在主动参与中完成对学习过程意义的建构。

4.2  以“心”感应，提升成功评价技能

成功的课堂评价，能激发学生兴趣，调动学生情感，启迪学生心智，拓展学生思维，也能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。新手教师要做到这样的评价，一方面恰当应用评价方式，真正做到“评”有所用，“评”尽其用;另一方面掌握实践操作中的技巧。如评价语言简洁明了、真诚中肯、适时有效;体态语言丰富多样，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手勢，都犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语，能让课堂涌动出生命的灵性。

4.3  以“学”为主，不断进行自我反思

新手教师缺少直接经验，在短时间内要提高自己的教学技能，就需要学习间接经验。新教师可以从以下几方面入手。第一，向专家型教师学习，多听专家型教师的课，仔细琢磨他们的一言一行，在没有形成自己独特的教学风格之前，可以模仿，甚至可以直接将专家型教师的经验“拿来”运用到自己的课堂教学中。第二，向教研专家学习，多参加教研活动，明白教学技能背后隐藏的教学理念和价值，不断丰富自己。第三，向自己学习，不断反思自己的教学行为，经常与专家型教师进行比较，发现自己的不足并努力改进。

【参考文献】

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]任英杰.知识管理视阈下的教师专业发展[M].沈阳：东北大学出版社，2009.

[3]王冰如.课堂观察工具评价之研究[D].上海：华东师范大学，2014.

【作者简介】

姚便芳，成都大学教授，硕士生导师。研究方向：教师教育。

刘童，成都大学，2016级小学教育专业学生。

罗鸿雁，诺贝锦秀教育培训机构。研究方向：小学数学教育。

姚良依，成都大学，2018级小学教育专业学生。