单元整体阅读在初中语文教学中的应用策略

邹盼

摘 要：众所周知，单元整体教学是新课程改革不断深入发展的背景下提出的一种新的教学新形式，其在初中语文阅读教学的应用，便于突破单篇阅读的限制，大大提升学生的阅读效率。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细产生单元整体阅读教学原则和策略，为一线教师提供教学借鉴，促进初中语文阅读教学质量的提升。

关键词：初中语文 阅读教学 单元整体教学 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.023

所谓单元整体阅读教学就是指以学生为主体，对教材进行资源整合，旨在把一个单元作为一个体系，以单元主题为核心，以点带面，实现整体推进。这种阅读教学法的落实，不仅可以提高阅读能力，扩大阅读容量，还可以促进思维发展，培养语文核心素养。为此，本文就核心素养视野下，初中语文单元整体阅读教学进行了探讨分析，重点是利用单元整体阅读教学，提高阅读理解能力和语文学习能力。

一、单元整体阅读教学的意义

（一）有利于提高文学鉴赏能力

在以往教学中，教师是以一篇文章为核心展开的阅读教学，而单元整体阅读教学，是针对同一主题多个内容进行的阅读学习，各个文本之间有很强的关联性，需要学生依据一定的线索进行整合，还需要根据相同点和不同点进行对比分析，围绕整体多角度思考问题，不仅扩大了阅读范围，还可以提高学生的文学鉴赏能力。

（二）有利于形成良好阅读习惯

良好学习习惯的培养，是提升学习质量的前提，在初中语文阅读教学中，利用主题单元教学法，以锻炼独立阅读能力为前提，培养独立思考、善于总结、分析、反思良好阅读习惯为目标，展开的教学设计，在课堂实际教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅可以改变学习方法，提高阅读效果，还可以促进思维发展，培养阅读理解能力，升华语文核心素养。

二、初中语文单元整体阅读教学的策略

（一）确定单元整体阅读教学目标

教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学目标从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，同时借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。

以七年级下册的第三单元为例，纵观单元导语我们可以发现，该单元呈现的《阿長与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还说道：这些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶，同时，单元导语部分还提出了教学建议：引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健康发展。以年级下册第三单元整体阅读教学目标为例：

1.阅读文本，分析文本标题、选择角度等，把握文本重点，整体上认知文本内容，潜移默化地提升单元结构层次能力。

2.细读文本，深入把握文本细节内容，建立文本联系，体会人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品质。

3.结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格，体验多样的阅读活动，反复阅读，理解文本内容，与作者碰撞情感，深度理解文本内涵，实现情感升华。

（二）组合单元整体阅读教学内容

单元整体阅读教学的实施尽管是以某一个统一的单元话题为中心的，但是在阐述这个话题的过程中，不同的文本，展现不同的内容，塑造不同的人物，表达不同的情感。基于此，笔者在实施单元整体阅读教学的时候，以教材单元内容为依托，多样方式地组织文本内容

1.依据课前预习，组合教学内容

挖掘教材资源，是教师有效组织语文教学活动的主要途径。部编版语文教材，设计了诸多的模块，不同的模块在教学实施过程中起着不同的作用，教师要切实地利用这些模块，确定教学思路。

比如，《阿长与〈山海经〉》预习模块，指导着学生分析人物形象。《老王》的预习模块，同样需要学生分析老王和杨绛的形象。基于此，在组织单元整体阅读教学的时候，笔者以分析人物形象为主线，将单元阅读文本组合起来，驱动学生阅读、分析文本内容，总结作者是从哪些方面刻画人物形象的？刻画了怎样的人物形象？这些人物形象的身上具备怎样的品质等。如此组合的教学内容，使得阅读重点突出，便于学生提升阅读效果。

2.联系课后习题，组合教学内容

语文教材在每一篇章之后，都设计了相应的练习题，目的是为了检验学生的阅读情况，同时使学生通过解决这些问题，建构对阅读内容的深刻理解，提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系，在一定程度上，为教师实施阅读教学提供了依据。

以七年级上册第一单元为例，教材在《春》这篇文章后，设计了练习题，其中，“思考探究三”，要求学生思考，作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展三”，要求学生分析文本中的不同语句，分析使用拟人手法产生的效果。立足于此，在实施单元整体教学的时候，笔者将分析修辞手法作为主线，组建阅读文本，要求学生在阅读文本的过程中，勾画使用了修辞手法的语句，分析使用这些修辞手法产生的效果。如此教学，不仅可以使学生理解不同修辞手法的不同应用效果，深入地理解文本内容，还可以体会到文本语言特色，受到语言美的熏陶，为自主地书写文章，创造语言美打下坚实的基础。

单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候，教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下，结合课程标准要求，设定明确的教学目标，组合阅读教学内容，应用“1+X”阅读方法，使学生进入单元整体阅读中，有针对性地分析、探究文本，建构对文本内容的理解，同时积累阅读策略，提高阅读质量。

参考文献：

[1] 王璨《部编本初中语文单元整体教学的实践与反思》，湖南师范大学2018年硕士论文。

[2] 王本华《部编初中语文教材的阅读设计与教学实践》，《语文建设》2018年第16期。