信息化中学历史课程资源应用浅探

摘  要 结合教学实际，探讨信息技术环境下中学历史课程资源有效应用的基本价值以及应该注意的有关问题，以求更好地优化历史教学，提高历史课堂效率。

关键词 信息技术;中学历史;课程资源;智慧课堂

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0110-03

1 引言

随着信息技术的广泛应用和新课改的深入实施，信息技术环境下中学历史课程资源得到越来越普遍的开发和有效应用，教师的教学和学生的学习也发生很大的变化。

2 信息技术环境下中学历史课程资源有效应用的基本价值

激发学习兴趣，优化教学情境  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在传统历史教学中，历史课程资源比较贫乏，学生参与学习的最主要方式是听教师讲课，比较消极被动。而在信息技术环境下，历史课程资源丰富，学生可以通过课前预习的方式主动收集、获取与了解有关资源，提前参与学习。如在讲授“抗日战争”时，教师就可以提前一周引导学生分组通过多种途径查找有关历史资源，了解：

1）抗日战争爆发的原因（涉及文字、图片等资源）;

2）日本的滔天罪行（涉及文字、图片、视频等资源）;

3）体现全民族抗战的人和事（涉及文字、图片、视频、音频等资源）;

4）有关抗日战争的影视、歌曲。

在教师的引导下，学生的学习兴趣很快被激发，参与学习的积极性也很快被调动起来。他们查找资源的途径广泛，涉及互联网、图书馆、博物馆、纪念馆、遗址等，甚至走访经历过或了解抗战的老人;资源种类众多，涉及图书文字、图片、视频、音频等;资源数量庞大。这些都是笔者事先没有想到的。

在正式上课时，教师要给学生提供展示交流的机会。如在讲到日本的滔天罪行时，可请学生汇报展示查找到的答案。事实证明，学生自己得出的答案远比教材要丰富得多，包括侵占领土、残杀人民、破坏文明、奴化教育等。又如在讲到全民族抗战时，可请学生讲抗日英雄的故事，唱抗日歌曲（如《大刀进行曲》《弹起我心爱的土琵琶》等）。在这样的情境下进行历史教学，历史教师的主导作用和学生学习历史的主体作用都能得到很好的体现和发挥。

优化学习方式，深化历史认识  自主探究、合作交流是新课程特别倡导的学习方式。在信息技术环境下，教师可借助互联网、多媒体和智慧课堂等有效应用历史课程资源，引导学生优化历史学习方式。如在讲授“世界经济的全球化趋势”时，教师引导学生充分利用智慧课堂提供的丰富历史课程资源学习历史。学生每人一台平板电脑，在教师的引导下进行自主探究、合作交流，深化了对历史问题的认识。

1）在引导学生运用文字、图片资源自主探究“什么是经济全球化”后，教师使用“随机挑人”功能，每个学生都要精心准备，每个学生都有发言的机会。这不仅增加了课堂教学的紧张度，也很好地提高了课堂教学效率。

2）在引导学生合作探究从“主导力量变化”这一角度对经济全球化进程进行划分并说明划分依据时，教师组织学生依托丰富的资源探究交流后，再使用“拍照上传”功能上传本组答案，很好地调动了学生学习的积极性和主动性。

3）在介绍世贸组织时，教师采用“身份证”形式，引导学生借助教材和智慧课堂提供的课程资源进行自主探究，完成对世贸组织的全面介绍，并评析世贸组织的积极推动作用。

4）在指导学生“结合所学知识分析20世纪90年代经济全球化加速发展的原因”时，教师使用思维导图进行学法指导，然后引导学生调用智慧课堂提供的课程资源进行深度分析，并指导学生通过“抢答”功能进行抢答，增强学生的竞争意识，很好地调动学生学习的积极性。

5）在“当堂训练”环节，教师从智慧课堂资源库中现场调用限时训练题，并使用“倒计时”功能，组织学生用终端提交答案;然后大屏自动统计答题数据，分析非常精准，效果也很好。

丰富学习资源，拓展学习时空  布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”信息技术环境下的学习资源丰富、新颖，包括互联网、图书馆、博物馆、纪念馆、遗迹遗址等，学生对此非常感兴趣。特别是互联网上的学习资源可谓海量，并且在不断更新、丰富和完善。学生可以自主选择互联网上的丰富历史课程资源学习历史，以弥补教材和课堂学习的不足。

如通过访问“人民教育出版社——高中历史”中的“学习中心”栏目，可以获得“同步学习资源”“历史故事”等方面的帮助;通过访问“中学历史教学园地”“历史学科网”等网站相关栏目，可查阅有关中考、学考、高考试题或进行自测。通过互联网可进行“历史博览”，可参与“历史论坛”，可查阅“史书文献”，還可以观看“历史影视”，欣赏“历史歌曲”。另外，互联网上还有大量优秀的历史助学课件，实用性强，学生都可用于历史学习。

同时，互联网上丰富的历史课程资源也为学生学习历史提供了广阔的时空，学生可利用优秀的历史网络资源如“中学历史教学园地”“历史学科网”等，进行课前预习、课后复习和自我检测。学习时间的选择、学习层次的深浅、学习内容的多少、学习进度的快慢等，都由学生自己选择。若要深入进行历史探究，也可通过访问“中学历史教学园地”中的“百科”等栏目、“中学历史教育网”中的“学生频道”等栏目，查找有关资料。

拓宽沟通渠道，拉近师生距离  在传统历史教学中，师生的沟通交流方式主要表现为口耳相传、面对面的对话交流。在这种交流方式中，学生，尤其是学习成绩相对靠后的学生和自信心不强的学生，难免会产生紧张情绪，从而导致达不到正常交流的结果。如果是在寒暑假，师生交流的机会就更少了。

而在信息技术环境下，学生可以无拘无束地通过QQ、微信等交流工具向历史教师请教问题，感觉不到教师平时的“架子”和与教师交流的紧张;和同学讨论问题，相互切磋，交流心得，共同提高，也能很好地收获自信与成功。历史教师可以及时解答学生提出的问题，可以组织学生进行问题探究交流。如果是在寒暑假或者“停课不停学”期间，历史教师完全可以利用班级QQ群、微信群、钉钉等交流工具，及时为学生答疑解惑，及时上传优质历史课程资源，及时提醒和督促学生完成有关作业，及时向学生反馈有关信息。学生也可以及时获得教师的指导，免费下载教师上传的优质历史课程资源，进行合作学习，开展网络交流，分享学习经验，深入探究自己感兴趣的历史问题等。这种学习交流模式的优势在假期体现得更加明显，既可实现及时便捷的沟通交流，又可弥补假期教师不能现场授课、学生不能来校学习的遗憾，甚至带来比现场上课还要好的效果。

3 信息技术环境下中學历史课程资源有效应用应注意的问题

随着信息技术的不断普及和发展，越来越多的历史教师把课程资源的有效应用作为提升教学质量、优化学生学习方式的重要手段。但同时也要认识到，信息技术不是万能的，课程资源只有适时、适度地运用，才能发挥更好的效果。当前，在信息技术环境下有效应用历史课程资源进行教学过程中，还应特别注意处理好以下几个关系。

处理好学生主体作用与教师主导作用之间的关系  在应用历史课程资源进行中学历史教学时，教师一定要重视、强调学生的主体作用，要充分调动学生积极开发、特别是有效应用历史课程资源的主动性、积极性和创造性，一定要充分发挥课程资源的优势，激发学生利用丰富的课程资源学习历史的兴趣，使学生以一种更加积极主动的心态投入到历史学习中。历史教师也要充分发挥主导作用，特别是在课程资源的开发方面要加强前瞻性，要通过多种途径开发有价值的课程资源;在课程资源的选取方面要加强选择性，确保优质的历史课程资源进入历史学习时空;在课程资源的使用方面要加强针对性，确保优质的历史课程资源能真正服务于教师的教和学生的学，能真正实现提高教师的课堂效率和学生的学习效率。

处理好资源容量与学生的接受能力之间的关系  信息技术环境下中学历史课程资源的运用，大大增加了单位时间内学生所接触到的信息量，也明显增加了历史课堂的容量，加快了教学节奏。但如果一味地强调课程资源的广泛应用，而忽视了学生的接受能力，结果会适得其反，影响课堂教学的实际效果;如果一味地采用信息化课程资源，就会使得学生的思考时间减少，从而沦为知识的容器。因此，一定要考虑学生的理解和接受能力，调整和控制好课堂教学容量与节奏，使学生能够借助丰富的课程资源比以前学得更好、更轻松。

处理好信息化资源与传统资源之间的关系  随着信息技术的广泛应用，信息化课程资源在中学历史教学中的应用将更加全面、深入，中学历史教学也将更加现代化。但信息化课程资源也不是万能的，传统课程资源依然有用武之地。历史教师是最重要的历史课程资源，学生也是极为重要的课程资源，其他诸如图书馆、博物馆、纪念馆、遗迹遗址、社区资源等都是重要的历史课程资源。因此，在开发、应用历史信息化课程资源时，一定要有机融合其他传统课程资源，并使二者的运用相得益彰。在积极运用传统历史课程资源时，也可与信息化历史课程资源有机联系起来，如参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，如果暂时不能前往实地参观，可以先登录网上纪念馆参观，待时机成熟了可再去实地参观。

处理好现代化教学手段与传统的师生交流之间的关系  师生之间的情感交流，对学生学习能起到很好的促进作用。然而，有的教师在信息技术环境下运用丰富的课程资源上课时，只是站在讲台上点点鼠标，按照既定的程序将教学内容展示给学生，却忽视了教学中最重要的师生情感交流，在学生心中成为简单的鼠标操作者。鉴于此，历史教师在运用信息化课程资源引导学生学习过程中，一定不能用多媒体展示课程资源代替自己的点拨指导作用，应当注意人机交流的同时，与学生、并引导学生与他人进行积极的情感交流。因为教师充满关怀和激励的眼神、充满积极情感的语言，都能很好地促进学生学习，进一步增强学生的学习兴趣。

参考文献

[1]刘克明.历史课程资源开发与利用的教学探索[J].历史教学（中学版），2011（11）：65-70.

[2]陈国明，张挥.信息化环境下中学课程资源的共建共享[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

项目来源：本文系2016年度湖南省教育信息技术研究课题“信息技术环境下中学历史课程资源开发与应用研究”（课题编号：HNETR16074）阶段成果之一。

作者：张效红，常德外国语学校，中学历史高级教师，主要研究方向为信息技术与中学历史教学融合（415000）。