信息化条件下三元一体混合教学模式构建研究

魏淑甜　温洪芝　常苏

摘  要 围绕“哪些主体参与混合式教学模式改革”以及“怎么做”，针对混合式教学模式改革中的三元主体，即学校、教师和学生，构建“三元一体”混合式教学模式，从而为高职院校开展混合式教学模式改革提供参考和借鉴。

关键词 教育信息化;职业教育;智慧校园;混合教学;智慧教室;电子书包

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0063-02

1 前言

信息技术的飞速发展给现代职业教育带来新的机遇和挑战，传统教学模式的弊端日益凸显，而混合式教学模式因有效融合了传统课堂教學与网络教学的优势，逐渐成为职业教育改革的新趋势。近年来，越来越多的专家学者关注和研究高校混合教学模式改革，提出一些混合教学模式改革的框架和策略，尤其集中在从具体某门课程层面出发研究混合式教学设计。但目前很少看到从学校、教师和学生综合的角度开展混合式教学模式改革的研究。笔者认为，混合式教学模式的顺利开展，需要良好的生态环境，该环境由推行者、实施者和学习者三大要素组成，只有学校、教师、学生三大主体各自能够提供混合式教学模式实施需要的能力和条件，才能保障混合式教学模式的落地实施。本文围绕“哪些主体参与混合式教学模式改革”以及“怎么做”，构建学校、教师和学生“三元一体”混合式教学模式。

2 推行者——学校

学校作为混合式教学模式改革的推行者，应该通过完善混合式教学模式改革政策和体制、加强基础信息设施建设和提供网络教学平台等方式，为混合式教学模式改革保驾护航。

构建相关政策体制  混合式教学模式改革本质上是人才培养模式的改革。混合式教学模式是传统知识传授型教学与网络教学的有机结合，但这种结合并不是两种教学模式的简单叠加，需要从体制的角度加以融合与规划。因此，这就需要构建相关政策体制，主要涉及各专业人才培养方案的调整、面授时间与自主学习时间的比例分配方案、专业教师实施线上教学工作量的认定办法以及相关的监督机制与考核办法等。可以看出，混合教学模式的改革与实施，必然伴随着相关教学管理政策与体制的突破与创新。

创设智慧校园环境  无论是课堂教学，还是在线学习，两种教学活动的开展与实现都需要良好的智慧校园环境为支撑。可以说，智慧校园环境是开展混合教学的硬条件。为此，学校层面应当建设满足教育信息化2.0时代要求的高速移动网络、智慧教室、物联网等信息技术基础设施[1]，为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台。其中，智慧教室是智慧校园建设中的重要组成部分。在智慧教室中，不再有黑板、粉笔，只需要一个电子白板，教师轻轻一点，课程内容就图文并茂地出现在学生面前;学生也只需要带一个电子书包来上课，电子书包里有生动有趣的课程资源，可以在上面互动交流，也可以在线完成作业并实现线上提交。

提供智慧教学平台  智慧教学平台是教师开展教学、学生实施学习的“主战场”，具有强大资源管理和应用功能的教学平台是推行混合教学模式改革的软条件。以济宁职业技术学院为例，该校引进清华大学教育技术研究所研发的网络教学综合平台，该平台能够实现与教务管理系统数据信息统一无缝链接，共同构建一体化数字化教学支撑环境，形成课程、教师、学生、使用、评估并重的架构。平台目前包括通用网络教学、研究型网络教学、精品课程建设与评审、教学资源库等九个平台，不但能够以多种端口实现随时随地线上学习，还能有效保障资源建设、学习轨迹统计、课后交流沟通及考核等的顺利开展。

3 实施者——教师

对于混合式教学模式改革的实施者——教师，该模式提出更高、更具体的要求，教师需要转变教学理念，提高信息化知识水平，同时提升教学能力。

树立混合式教学理念  传统教学模式以知识讲授为主，课堂上教师灌输专业知识，基本没有时间让学生进行内化，学生在课堂中被动听讲，严重忽视了学生的主体地位[2]。信息化条件下，教师应转变教学观念，树立混合式教学理念。正确的教学理念对开展混合式教学模式改革至关重要，是成功推行混合式教学模式改革和实践的前提条件。

在教学角色方面，教师由传统的教学决策者转变为教学引导者[2]。教师首先需要明确人才培养目标，进而确定课程的教学目标，结合职业标准、学生特点以及课程知识体系，重新整合教学内容。教师在课程中的角色由主体向主导转变，由知识讲解者向知识引导者转变。课前不再是对讲授内容的简单备课，而是根据学生的课前平台预习情况，对课堂内容重新组织和设计;课堂不再是“满堂灌”，而是以学生为主体，实现知识的内化，教师是引导者、组织者;课后不再是反馈很慢的作业批改，而是随时随地的线上沟通交流，提高了知识强化的时效性。

提高信息化知识水平  这里的信息化知识水平主要是指教师的现代教学技术应用能力与水平，包括教学平台的甄选能力与使用水平以及网络课程建设能力。目前市面上的教学平台种类繁多，如何挑选出适合自己课程的平台，是对教师信息化水平的一大考验。一般选取能够实现课前、课中、课后所有教学环节活动的平台，可以实现课程资源的上传、课堂活动的开展、课后作业的布置等，同时能够做到线上学生成绩的考核与汇总。除了选取教学平台，教师还要会使用、操作平台，包括如何在教学平台上发布通知、上传教学资源、开展在线测试、进行问卷调查、组织在线讨论、批阅作业等，引导学生运用教学平台开展自主学习。

混合式教学模式下，要求教师能够做到在教学平台上建设课程，这就需要教师具备课程资源的收集和制作能力。如视频类型资源，教师可以通过学习操作一些视频制作软件来实现，像视频编辑软件喀秋莎、快剪辑、魔影工厂等，动画制作软件Focusky。再如音频类资源，可以通过音频编辑软件Audacity实现。还有配音软件、思维导图软件等，都可以帮助教师完成课程资源的制作。

提升信息化教学能力  信息化条件下，混合式教学模式对教师的信息化教学能力提出更高的要求。信息化教学能力是将混合式教学理念落实到课程中，将信息化知识应用到课程中的具体表现，主要包括教学设计能力、混合课堂教学实施能力以及教学评价能力。学校层面，可以通过开展专业教师信息化教学能力培训，组织教师参加教学能力大赛，开展混合式教学专题研究，并制定相关政策对参与大赛并获奖的教师予以奖励，激发一线教师参与混合式教学模式改革的潜能和兴趣，从而提升教師的信息化教学能力。

教师是混合式教学模式的具体实施者。开展混合式教学模式改革的初衷和最终目的，是让学生内化知识、提升技能。所以，混合式教学模式不是简单地制作课程资源并将其上传到教学平台上，这种把教学场所由教室搬到教学平台上的生硬方式是没有意义的。混合式教学模式需要教师树立混合式教学理念，用心设计课堂教学和线上教学活动，充分发挥线上线下各自的优势，将其有机融合起来，为实现人才培养目标服务。

教师应以所授课程为抓手，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准，依据学校专业人才培养方案和实施性课程标准，重新整合设计教学内容，通过学情分析，确定教学目标。课前根据学生线上课前预习的完成情况，教师对预习结果进行数据分析，找出出错率较高的知识点并调整课堂教学策略[3]。课中，教师首先对薄弱点答疑解惑，然后将知识点、技能点融入案例或情境中，发布小组任务，让学生通过小组协作完成小组任务并汇报展示，师生对各组成果进行点评，充分体现“教师主导、学生主体”的理念。课后，教师在平台上布置拓展作业，并实现师生交流。

4 学习者——学生

端正学习态度  混合式教学模式对学生来讲也是一场重大变革。作为教学活动中的两大主角之一，在混合式教学模式中，教师的理念、行为等要发生转变;学生同样要改变，首先要端正学习态度，培养自主学习的理念。在传统教学模式中，学生被动接受知识，但在混合式教学模式实施过程中，学生要培养自主学习的习惯，提高自我约束力，充分发挥自己的主观能动性。

提升信息化知识水平  作为学习者，学生的主要任务不仅仅是学习，更是要实现自我价值。混合式教学模式的实施，对学生的信息化知识水平要求较高，学生需要具备信息基本知识、信息安全知识以及信息技术知识等。如对课程资料的收集和整理、办公软件的操作和使用、专业软件的操作与展示等，均需要学生在课余时间提高信息化知识储备，以适应混合式教学模式的实施，同时为毕业后工作的顺利开展奠定良好的信息化基础。

提高信息化学习能力  在混合式教学模式实施过程中，学生的信息化学习能力对该教学模式的顺利推进至关重要。作为学习者，学生在混合式教学模式中要做到能够在教学平台上浏览课程通知、学习教学资源、完成在线测试、参与问卷调查、提交小组作业、线上沟通交流等，这些都要求学生具备较好的信息化学习能力。在混合式教学模式实施之前，教师就该模式的理念和实施流程与学生开展沟通，在实施过程中，教师引导学生学习如何使用教学平台实现线上学习，使这种学习方式成为一种常态和习惯，全面提高学生的信息化学习能力。

参考文献

[1]李兆义，杨晓宏.“互联网+”时代教师专业素养结构与培养路径[J].电化教育研究，2019（7）：110-120.

[2]李铮.基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建原则与策略[J].教育与职业，2018（12）：94-97.

[3]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理，2019（24）：13-14.

项目来源：2020年度济宁市哲学社会科学规划项目“信息化条件下‘三元一体混合式教学模式的研究与实践”（项目编号：

20JSGX070）;2019年山东省职业教育教学改革研究项目“‘双主三合混合教学模式改革的研究与实践”（项目编号：2019282）。

作者：魏淑甜，济宁职业技术学院，讲师，研究方向为职业教育与管理、统计;温洪芝，济宁职业技术学院，教授，研究方向为职业

教育、统计;常苏，济宁职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育与管理、物流管理（272000）。