渗透传统文化，丰盈小学语文课堂

顾红艳

【摘  要】  五千年的灿烂文化源远流长，在岁月的长河里熠熠生辉。但是，随着社会经济的发展，我国的传统文化受到了外来文化的冲击，经历着前所未有的挑战。为了更好地传承文化、发扬文化，教师需要抓住每一个语文教学契机，积极渗透传统文化。

【关键词】  传统文化;小学语文;渗透策略

传统文化是一首长歌，唱响五千年文明历程，更唱出了我国劳动人民的智慧。但是，随着社会的飞速发展，传统文化的地位日益下降。为了改变这一现状，语文教育者必须具有高度的使命感，在每一个教学过程中积极渗透传统文化，让文化的火种燃烧在学生心间。

一、研读语文教材，整合文化知识

在传统的语文教学中，多数教师对传统文化的定义模糊不清，认为传统文化单指文学方面的内容。但是，传统文化却是一个广义概念，并不单指文学，而是包含了民俗习惯、节气时令、饮食、成语、诗词、曲艺、传说典故、神话寓言、民族服饰、音乐、建筑等多个领域知识。在小学阶段，为了更好地渗透传统文化，语文教育者需要认真研读文本教材，尽可能发掘并整合其中散落的传统文化知识，这样才能给学生带来更多的文化启示。

以三年级上册《古诗三首》的教学为例，教师先借助多媒体播放配乐朗诵音频，让学生对诗歌建立初步认知，并进行跟读训练。接着，引导学生一同分析诗歌，并提取三首诗中蕴藏的传统文化精髓。《古诗三首》都以写景为主，分别介绍了天门山、西湖以及洞庭湖的雄奇景色，因此从景点本身就可以延伸出很多相关的诗词，如李白的《姑孰十咏·天门山》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》等。除此之外，还可以把发生在这些地方的历史、传说、故事进行集锦，如洞庭葬友、白蛇传、梁山之战等。不仅如此，诗人本身也有很多故事值得发掘，如金龟换酒（李白）、撰文“欺”判官（苏轼）、三次搬家（刘禹锡）等。通过对这些知识的梳理，学生将真切感受到传统文化的博大精深。

在小学语文教材中，散落着大量的传统文化知识。这些知识犹如一颗颗璀璨的明珠，需要教师穿针引线，将知识进行串联，这样才能以点及面，带给学生精彩的学习体验。

二、巧借现代媒体，丰富文化内涵

近年来，信息技术在教育领域日益普及，被广泛运用于各个科目的教学。针对小学语文教学，信息技术无疑是一种高效的教学辅助工具。一方面，它改变了传统授课形式，解放了教师的人力;另一方面，信息技术可以化抽象为具体、化单一为多元，让教学变得更加有声有色、趣味盎然。不仅如此，在渗透传统文化的过程中，教师如果可以借助现代媒体的力量，将能激发学生的学习兴趣，丰富文化内涵，提高渗透效果。

例如，在教学《荷花》这节课时，教师可以采取如下步骤渗透文化：首先，利用多媒体播放巫娜的古琴曲《荷香淡淡》，用如泣如诉的琴音氤氲诗意的学习氛围，放松学生的神经;其次，用诗意的语言梳理文章内容，让学生对文章形成初步感知;然后，提高教学层次，发掘“荷花”背后的文化内涵：其一，文学形象。荷花在文学作品中一直是纯净唯美的形象，表现的是洁身自好、对自己人格理想的坚守，具有一种正直的君子情怀。历代文人骚客都很推崇荷花，如周敦颐的《爱莲说》可以称得上是咏荷的名篇和集大成之作;其二，佛教象征。佛教有“花开见佛性”之说，这里的花即指莲花，也就是莲的智慧和境界。人有了莲的心境，就出现了佛性。莲花出污泥而不染的圣洁性，象征菩萨在生死烦恼中出生，而不为生死烦恼所干扰。接着，利用多媒体呈现关于荷花的其他诗词作品，进一步渗透传统文化。最后，回归课文。通过对荷花文化内涵的赏析，学生对叶圣陶笔下的荷花有了全然不同的感受，体会到荷花在文人眼中的别样风情。

有了信息技术的辅助，语文教学也就产生了更多可能性。早期语文教学只能立足于课文本身，所以学生的知识视野很难真正扩展。但是，随着信息技术的普及，渗透传统文化将变得高效、便利。

三、改变教育形式，浸润文化精髓

早期的“精读”教学，指的是一字一句教学，将一篇本来语义完整的文章拆解得支离破碎，生怕遗漏任何一个知识点。但是，尽管教学达到如此细致的程度，教学效率却并未得到真正提升。于是，教育者在反思，到底是哪个环节出了问题？为什么这样的教学模式无法取得理想的结果？在新课程背景下，教师不能再延续传统的理念，而是需要主动创新，改变教学形式，并从中提炼文化精髓。这样既能提高教学效率，还能促进文化传递。

例如，在教学《蔺相如》这篇课文时，如果按照早期的教学模式，从第一个故事讲到第三个故事，学生很难对课文形成个性化的解读。而且，整个学习过程由教师主导，学生又能有多少收获呢？因此，教师不妨转变教学形式，用课本剧的形式将文章进行演绎，调动学生的积极性，深化学生对文章内涵的解读。所谓课本剧，并不意味着学生需要照搬原文，而是一种基于文本的个性化创造，需一周左右的准备时间。在这个期间内，为了写好《蔺相如》剧本，学生必然要上网搜集很多资料，如司马迁的《史记》、“将相和”的历史背景、“渑池之会”发生的社会背景、“和氏璧”的由来等。在这个准备剧本的过程中，也是学生亲近传统文化、了解传统文化的过程。

传统文化的渗透并不是一个简单的口号，而是一项教学任务。为了更好地完成这项任务，教师必须具有创新意识，懂得改变教学形式，用一切契机激发学生亲近传统文化，这样才能实现教学目的。

四、促进实践活动，传播传统文化

在小学语文教学中，渗透传统文化可谓任重道远。在实际教学中，尽管多数教师有心实现这一目标，但是最后却很难真正完成。原因何在？我认为，多数教师只是在口头上“完成”了文化渗透，并未真正付诸实践，所以渗透的力量有限，并不能对学生造成丝毫影响。甚至，很多学生是“左耳进，右耳出”，传统文化根本无法给学生留下任何印象。为了改变这一现象，教师需要开展实践活动，让学生在体验中感受传统文化。

例如，在教学《司马光》这篇课文时，教师可以举办一次以“古代名人故事”为专题的分享活动，让学生分享自己了解的古代名人典故，可以是课文上的人物，也可以是课外的。小学生喜欢故事，平时有很多相关积累，纷纷加入故事分享的行列。如，有的学生分享了另一个发生在司马光身上的故事：司马光小时候很贪睡，为此他没少吃苦头。在先生的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病。为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果不仅没有早起，反而尿了床。于是聪明的司马光用圆木头做了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒。从此，他早早地起床读书，坚持不懈，终于成为一位学识渊博的大文学家。在这个过程中，学生不断分享自己的知识，也倾听了别人的故事，成为了传统文化的接收者、传播者和体验者。

任何知识的传递都需要辅助实践，這样才能取得良好的效果。如果只是从口头渗透文化，不仅无法取得良好的效果，而且也缺乏说服力。因此，教师需要开展实践活动，让学生在实践中感受文化的精彩。

传统文化是小学语文教学的根基与核心。在渗透文化的过程中，教师需要精研教材、把握每一个教学瞬间，巧妙借助信息技术，积极开展实践活动，这样才能激发学生对传统文化的兴趣。

【参考文献】

[1]方东梅.小学语文品质阅读课堂的打造[J].新课程导学，2019（35）：41.

[2]杨晓芬.创设情境，提高语文教学实效[J].山西教育（教学），2019（12）：15.