小学语文阅读教学中审辩式思维培养的策略

摘 要： 激发和培养审辩式思维成为全球教育改革的核心，在小学语文阅读教学中培养学生审辩式思维，通过找准问题要点、教学方法的选择，课后练习的设计三方面推进审辩式思维培养的深入，尝试构建一些可供操作、实践的教学策略。促进学生思维品质向深层次发展，提升小学语文阅读教学的品质。

关键词： 小学语文;审辩式思维;教学策略

进入21世纪，对人才培养有了高要求。我们需要在大量信息中提取有用的信息，整合信息，通过自己的反思与评价获取需要的证据，这就是审辩思维的能力，这是未来人才最核心的能力，是小学生必备的思维能力之一。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把审辩式思维的培养融入现有的教学中，选择恰当的教学策略，就能更好地培养学生的思维能力。

一、 找准问题要点，激活思维

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要善于找准要点设计合理的问题，让学生学会思考、学会分析、学会质疑，从而触发思维的碰撞。

（一）找准知识疑难点

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”教师要找准知识的疑难点，巧妙设计问题，引导学生走进文本内核。例如《田忌赛马》关于“规则”的讨论。孙膑这样安排马的出场顺序是否违反了比赛规则？你看拳击比赛，按体重分组、某公斤级对某公斤级，怎么能用下等马对上等马呢？请同学帮助齐威王制定一个“赛马规则”，比如，创设一个情境：齐威王知道了田忌取胜的原因后，“任命孙膑为军师”，责令孙膑制定《赛马规则》以免下次又输了。假如你是孙膑你会怎么制定《赛马规则》。引导学生打开思维的缺口，推测孙膑的思维过程，领悟孙膑的智慧与谋略，感受创造性思维的魅力。

（二）找准情感冲突点

学生从书中的悟出的道理，每个人不尽相同，教师要善于抓住契机，找准情感的冲突点，设计大问题，引发学生去读，去感悟，去品味，注重学生的独特体验，从而激发学生的思维。如《草船借箭》这篇文章中，最让人印象深刻的角色是谁？（最无情、最可悲、最伟大、最神秘……）这篇文章中，最适合拍成电影的情节是哪一段？又如学习完《景阳冈》，请学生对武松进行评价。有的学生喜欢武松认为是个英雄，也有的同学不喜欢觉得武松鲁莽，大家各抒己见：武松“明知山有虎，偏向虎山行”无惧无畏，最终打死了老虎，这是他勇敢的一面;武松不听店家劝阻，有些固执，看到官府的榜文后，不肯返回，他很要面子;有些鲁莽，虎口逃生只是侥幸。通过对武松评价，培养学生辩证分析问题的能力，从而对历史人物有了更深刻的认识。

（三）找准语言训练点

每篇入选课文都有一定的深意，作者的语言风格也各有不同，或幽默风趣，或通俗易懂，或清新质朴，教师要善于利用文本找准语言训练点，提出具有一定思维深刻性的有效问题，进一步提升学生的语言品鉴能力。如教学《桂花雨》一文时，我设计了这样的问题：“难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花香嗎？”让学生走进课文，仔细品味语言文字。学生通过借助具体的语句，体会其中蕴含的情感。关注“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，我引导学生想象桂花盛开时都飘到了哪里，感受到桂花香气无处不在，已沁入每个人心中。我接着继续引导学生思考：“为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里？”找出课文体现“全年”的相关内容，如：“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”和“过年时”这样的词语，学生体会到作者用“浸”字将无形的香气写得可感可触，从中提高对语言文字的敏感性。最后适时指导朗读，体会作者童年的快乐和思乡之情像桂花一样浓郁，溢满字里行间。教师通过问题引导，在思维对话中，培养学生潜心会文的好习惯，帮助学生感受作家意味隽永的语言，实现对文本自主的理解。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。教师精心设计问题，在课堂上把时间留给学生，把提问权还给学生，让学生学会思考，感受文本语言的秘妙。

二、 活用教学方法，培植思维

在教学中，我们不仅要重视设计怎样的问题，也要灵活运用教学方法，创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习氛围，鼓励学生打破思维定式，培养学生从不同角度认识问题，触发思维火花。

（一）比较异同，领悟智慧

在阅读教学中，指导学生运用思维导图比较异同，有助于学生审辩式思维能力的提高，获得智慧启迪。例如教学《跳水》一课聚焦船长和水手的思维过程，并联系文本细节交流。如水手按照常规的思维方法：孩子转身回来或船员爬上去救助这两种方法都行不通，找不到解救的办法，孩子必死无疑，这就是水手“全都吓呆了”的原因。船长的思维过程是：想到第三种方法——让孩子跳水。可是十一二岁的孩子是没有胆量从几十米高的地方跳进大海去的，所以他就用枪逼着孩子跳。这是一种创造性思维，船长办法的高妙正在于此。指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会敢于突破常规，果断作出决定的优秀思维品质，获得智慧启迪，是本课的教学重点。学生能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中领悟船长的当机立断与思维的创造性。

（二）激励求异，启发思考

教师要有敏锐的教学智慧，善于抓住教学契机。小学生具有较强的好奇心、向师性，都愿意得到老师的关注和表扬，教师要鼓励学生质疑问难、大胆说出“不”，让学生思维品质得到提升。在教学《慈母情深》时，一个学生突然提出：“‘我家境极端贫困，把母亲给的钱买了一听罐头，对这种做法表示不赞成。”我首先称赞了这个学生敢于质疑的精神，然后引导学生讨论：“这种做法你赞成吗？”让学生再次走进文本，走进人物内心，体会“我”对母亲既心疼又愧疚，“我”买书的强烈渴望已经变成了照顾母亲的责任感，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。学生在质疑、释疑中阐述自己的观点，与老师、同伴实现互生互学。教师鼓励学生质疑，有利于学生养成勤于思考、乐于动脑的习惯，从而提高学生的思维力。

（三）总结归纳，触类旁通

学生阅读的文章各式各样，种类繁多，但细细思考，不外乎诗歌、散文、小说等，进行比较归纳，在阅读中找到规律，以便触类旁通。部编版五年级下册第二单元安排了读古典名著，我班勤学好问的周同学提出质疑：为什么《水浒传》有很多“三”的情节，“鲁提辖三拳打死镇关西”“三打祝家庄”和“宋江三败高俅”。我首先肯定其善于思考，然后引导学生讨论，《三国演义》《红楼梦》《西游记》中是否也有“三”的情节。学生通过交流很快找到《三国演义》中“刘备三顾茅庐”“诸葛亮三气周瑜”;《红楼梦》里有“刘姥姥三进大观园”“金鸳鸯三宣牙牌令”;《西游记》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三探无底洞”。我接着追问：为什么经典故事都偏爱“三”这个数字？学生通过阅读发现存在共同点，经典的故事各有各的经典桥段，成为经典的原因，却是惊人的一致。这样故事“一波三折”，数字“三”很大程度上使人物的形象丰满起来，又能分段起节点的作用，使得故事情节起伏跌宕，引人入胜。

好的教学方法，让学生课堂上畅所欲言，碰撞着智慧的火花，抒发自己独特的见解，体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。

三、 巧设课后练习，发展思维

语文教学讲究的是“得法于课内，得益于课外”。巧妙设计课后练习，可以拓展学生的思维，将其思想延伸至课堂之外，进而有效地发展学生的阅读思维品质。

（一）练习具有探究性

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。”课后探究性的练习会使学生更加期待和欢迎，也能使培植的质疑与反思的思维品质得到提升。如在教学《景阳冈》后，可以让学生探究和分享《水浒传》中的酒文化、绿林文化、市井文化、宗教文化等。教完《刷子李》，可以给学生布置练习，引导学生推想：刷子李的本事是怎么学的？他的那些规矩是自己定的，还是跟师傅学的？这样的作业设计，便于学生愉悦接受和主动认同。

（二）练习具有语文味

好的练习应该让学生感受语言文字的精妙，培养语感，关注语言表达背后所蕴藏的内在规律，以提升学生的思维能力。如在学习了《威尼斯的小艇》后，可以讓学生拓展阅读朱自清《威尼斯》和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》，加深对威尼斯的了解，进一步感受这座水上名城的魅力，并体会几篇文本的表达方法。鼓励学生大胆表达自己的观点，并在交流的基础上梳理出一些要点。比如，都有动态和静态描写，都写了小艇，都按照一定的游览顺序写的，都表达了对威尼斯的独特感受。还可以让学生发挥想象，把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览沿途的所见所闻，形成独特的体验，从而增强学生的语言鉴赏能力，发展学生的审辩式思维。

（三）练习具有思辨性

“灯不拨不明，理不争不透”，在阅读教学中，教师要巧妙设置具有思辨性的练习，增强学生分析问题和解决问题的能力，逐渐提高思维品质。如《草船借箭》学完后，同学们对文本人物评价。大家认为周瑜妒贤嫉能，诸葛亮神机妙算，对鲁肃这个人物，大部分同学认为他胆小怕事，无德无能坏了周瑜的事，但也有同学认为他心地善良帮助诸葛亮。针对鲁肃这个人物到底是好还是坏？我将学生按组分为正方和反方，让学生对辩题进行思考，举办辩论赛。学生课后收集资料，通过辩论，活跃学生思想，使认识更加充分、深刻，分析鉴赏的能力得到提高，更进一步训练学生不人云亦云，不盲从的申辩式思维。

总之，小学语文阅读教学是培养审辩式思维的主阵地，教师要找准问题要点，采取恰当的教学方法，巧妙地设置课后练习，使学生具有独立思考的意识，使他们思有所学，思有所得，提高审辩式思维能力，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]倪成萍.以提问为主线，连起整个课堂[J].小学教学参考，2020（4）.

[2]王春凤.批判性思维与语文阅读教学中[D].北京：首都师范大学，2009.

[3]杨春燕.初中语文批判性阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2017.

作者简介：  李春萍，福建省厦门市，福建省厦门第二实验小学。

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“小学语文阅读教学审辩式思维培养的实践研究”（课题编号：KCX一2019014）阶段性研究成果。