新理念，新教法，新方向

于钟民

语文教学要走出“少慢差费”的怪圈，需要先进教育理念的引领。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）和现行统编教材不僅承载着语文教育的目标和任务，也承载着语文教育的新理念、新要求、新动向。教师只有吃透课标、摸清教材，才能真正走上语文教学高质高效之路。“初中语文五程序单元教学模式”（以下简称五程序单元教学）不仅与课标理念高度一致，而且与统编教材的编写理念高度契合。第一届全区“初中语文五程序单元教学模式”课堂教学比赛以统编教材为基础实施课堂教学，总共展示了12节精彩课例，从中体现出来的新理念、新教法，在一定程度上代表了语文教学改革的新方向。

一、体现语文教学的先进教育理念

（一）注重单元教学

统编教材重视单元教学，按照工具性与人文性相统一的原则，采取“人文主题”和“语文要素”双线结合的方式编排每个单元的教学内容;单元内各板块不仅在人文主题和语文要素上相互关联，而且在知识与能力、方法与策略等方面也有着比较紧密的内在联系。五程序单元教学不仅重视单元教学，而且将整个单元教学的内容整合优化为启始课、阅读课、活动课、作文课、总结课五个“集成板块”，按照任务群方式进行统筹规划，打破了以往语文教学“只见单篇不见单元”的教学局限。因此，可以说五程序单元教学与统编教材在单元教学的编排思想和使用理念上高度契合。从比赛中不同的课型展示可以看出，五程序单元教学中的每一节课都不是孤立存在的，参赛教师都能做到把每一个课时的单篇教学放在单元双线背景之下展开。如北海市实验学校陈慧蓁老师用精读课型执教《咏雪》第一课时，紧扣单元“人文主题”和“语文要素”双线，一方面挖掘“亲情”以切合该单元“亲情之爱”的主题，另一方面立足该单元“学会记事”的写作要求，注意让学生从“写清楚”“写出感情”的角度精读文章、把握文章脉络和情感。上好了这节精读课，就为该单元后续的略读课、拓展课、活动课、作文课、总结课的教学打下了基础。

（二）注重语文素养

统编教材关注对学生语文素养的培养，重视让学生掌握必备的语文知识，以及听、说、读、写的基本能力，并以读写一体的方式将这些要求落实在单元教学之中。五程序单元教学立足统编教材的“语文要素”，寻找语文基础知识或基本能力训练的“教学价值点”，用明确的课型划分，由浅入深地展开教学，直至学生真正掌握相关的知识与技能。如柳州市第三十九中学汪雁老师执教的精读课《梦回繁华》是一篇说明文，结合该单元的写作要求，汪老师在教学时选取了“行文思路的条理性”作为这一课的“教学价值点”，让学生先找出本文的说明顺序（空间顺序、逻辑顺序），再列出写作清单（突出写作对象的特征、注意思路的条理性），从而建立起读写联系——从课文学习中提炼写作清单，不仅为后面的作文课做好了准备，还达到了说明文单元“以读促写”的要求，有效提高了学生的“精读”素养。

（三）注重自读能力

课标倡导“学生是学习的主体”理念。统编教材在编排中构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，其中的自读环节，就是培养学生的自读能力。五程序单元教学以学生为本，用精读课、略读课、拓展课三种课型共同支撑起统编教材的阅读教学体系，由“扶”到“放”，最终实现“教是为了不教”：先用精读课完成“读一篇知一类”的阅读方法教学，再用略读课引导学生学会自读相关类型的一组课内外文章，最后放手让学生展开课外阅读，精心培养学生的自读能力。如桂林市第十二中学唐小华老师上的是《散文二篇》和《昆明的雨》，共三篇散文，她先让学生回顾在精读课中学到的“语言要连贯”这一方法，然后让学生用这个方法去阅读这三篇文章。学生通过自读不仅读懂了文章，还按要求列出了一份写作清单，既培养了自读能力，又高效地完成了学习任务。

二、体现教师良好的课堂教学能力

先进的教育理念还需要先进的教学模式将其转化成具体的操作程序，这样才有助于教师把课上好。五程序单元教学就是这样一种符合先进教育理念的教学模式，有五程序七种课型，能帮助教师解决“课型不清、教法不明”带来的教学混乱问题。参赛教师教学基本功扎实，他们当中大多数比较熟悉各种课型的特点，还能结合教学内容选择相应课型，甚至能创新运用，让课堂教学焕然一新。叶圣陶说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这三句话本是说教学方法的，这里借来概括参赛教师表现出的良好的课堂教学能力。

（一）“教学有法”——熟悉教学模式

五程序单元教学通过在单元教学中将各种课型进行整合，帮助教师高质高效地完成教学任务。要灵活运用好课型，首先要熟悉整个教学模式的流程和各种课型特点。比如，精读课旨在“读一篇知一类”，教师要注意分析“这一篇”文章的主旨思想、语言法则、文本结构、体裁特点，以便学生在略读课时能“举一反三”，进行后继学习。熟悉教学模式，教学时才能灵活发挥。比如，桂林市第八中学刘晓敏老师执教《短文两篇》时，先精讲《爱莲说》，教给学生托物言志类文章的学习路径和方法，再让学生用学到的方法自读《陋室铭》，在一个课时内就让学生学习了两篇课文。熟悉教学模式，教学有法，让这节课成了一节高质高效的课。

（二）“贵在得法”——引导学生到位

“以学生为本”，充分相信学生的学习潜能，不等于在教学中放任不管，教师还应起主导作用，让学生掌握相关知识和学习方法，让学生“得法”。五程序单元教学在每道教学程序中都设计了让学生自主学习、合作学习的教学环节，以确保学生能够明明白白、踏踏实实地学好语文。这些引导学生学习的教学环节，主要是教会学生学习的方法。如桂林市全州县第二中学蒋慧芸老师在上作文评改课时，给学生提供了该单元的写作清单、作文评分标准和评语范式。教师搭起的这些“教学支架”，让学生掌握了方法，在进行作文自评、组评和班评时就能比较顺利地开展了。

（三）“教无定法”——教法运用灵活

“教无定法”说的是教学没有固定的、死板的方法。教师在运用五程序单元教学时亦是如此。比如，可以将拓展课放在精读课前面，或者将作文课和活动课整合，等等。通过顺序的调整和课型的整合，教学形式会变得多样。正如邓玲教授所说：“教师应根据具体教学需要和学生实际情况，积极创造和充分利用有利于教学态势的方法、方案或计划，以最适宜的教学方式促进学生的学习和成长。” 在比赛中，除了看到精读课、略读课、作文评改课、活动课这几种常规课型，还看到了刘晓敏老师在执教《短文两篇》时，创造性地设计了精略结合课，打破了两种课型的界限，取得了很好的教学效果。

三、问题与改进方向

由于五程序单元教学在全区推广的时间还不长，范围还不广，加上是第一次运用该模式进行教学比赛，参赛教师在教学中存在问题在所难免。找出主要问题并加以改进，有利于今后更好地运用该模式开展教学。

（一）模式运用有待改进

按照五程序单元教学，一个完整的单元教学过程通常起于启始课，历经精读课、略读课、拓展课、活动课、作文课，结于总结课。每个环节“各司其职”，既独立又关联。教师在运用该教学模式时，要对每一个环节承担的任务，每种课型的特点都非常了解。在比赛中，有些教师对模式运用还不够熟练。比如，名为精读课，其实还是在面面俱到地讲“精”讲“细”，一节课只是“精读”了一篇文章，与单元其他内容没有发生联系，依然是“穿新鞋走老路”。其他精读课有两大要求：一是梳理出单元教学的教学价值点，二是找到链接单元教学“读写一体”的关键点。只有熟悉了模式的各项要求，教学才不会跑偏。

（二）人文熏陶有待加强

统编教材以社会主义核心价值观为指导进行编写，为了突出立德树人宗旨，特意加大了优秀传统文化和革命传统教育的内容。教师在教学中不能只注重学生语文要素的培养，而忽视了人文精神的培养。如一位参赛教师执教《得道多助，失道寡助》，虽然在引导学生读懂原文，积累重要文言词语等方面都做得不错，但却忽视了对该单元“人应该有怎样的品格与志趣”这一人文主题的关照，造成情感态度价值观的教育缺失。所以，在运用五程序单元教学时，还应让学生在语言习得中受到人文熏陶，从而逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，充分发挥语文教学的育人价值。

（三）课外阅读仍需指导

课标鼓励学生进行课外阅读，还规定了阅读量。与此相应，统编教材除每单元都推荐课外自读文章外，还推荐了一些课外读物及名著。五程序单元教学同样鼓励学生开展课外阅读，但教师似乎习惯于等到拓展课時才引导学生开展课外阅读，教学过于拘泥。其实完全可以结合教学内容及时向学生推荐课外阅读篇目，甚至可以将课外篇目补充到课堂教学中来。或许是受课型限制，比赛中只看到南宁市宾阳县宾州镇第一初级中学肖潇老师在上完《壶口瀑布》这一课后，开列了几篇写景散文供课外对照阅读，让学生及时进行知识迁移。课外阅读指导一直是教学中的弱项，如何将课内阅读向课外阅读延伸，如何指导学生进行课外阅读……这些问题值得深入研究。

本次比赛既是对五程序单元教学的推广，也是让广大教师吃透新课标、摸清统编教材、了解新动向、熟悉新模式的学习过程，比赛圆满完成了预期目标。两天的赛程短暂而精彩，有欣喜，有遗憾。它留给所有参与者的不仅有启发，还有更多的思考。相信在各方努力下，下一届比赛将会出现更多的课型、更多的新人、更多的创新和更多的惊喜，届时五程序单元教学的推广将会迈上一个新台阶，会有更多教师受益。

（责编 蒋海兰）