大视野和小视角

廖木花

摘 要： 面对学生写作难的问题，教师的引导就显得至关重要。要让学生把理论和实际结合起来，借助一定的思维工具，让学生学会自主思考，这无疑是一种非常好的尝试。寻找小的切入点，又能展示一个非常广阔的视野，是写作教学中的一大亮点。本文通过介绍五种思维工具，试图帮助师生共同解决这一难题。

关键词：大视野 小角度 思维工具 写作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.025

一拿到作文題目，老师在引导学生写作的时候往往大谈立意和结构的重要性，老师讲起来津津有味，可学生在具体操作的时候仍是一头雾水，不懂得如何下笔。那是因为老师授课的内容没有与学生的实际建立联系。如何把复杂、抽象的理论转变为具体、直观的方法，助推写作教学呢？提供思维的工具无疑是一种好的做法。若学生思维的经历和过程有迹可循，自然能书写出来。

什么是思维？简单地说，就是思考的过程。在以往的学习中，我们往往忽略了思考的过程，更注重结果和答案。事实上，唯有找到源头，才能解决学习存在的问题。如写作偏题、重点不突出等。

为什么会产生诸多问题？就必须先问一个问题：你是怎么构思的？你要具体描述思考问题的过程，在这个过程中，问题就会显现出来，可能是没有建构写作的思维模型，可能是不懂得如何审题，也有可能是在构思的源头上出现问题。可见，关注思考问题的过程就是关注思维。

那么，如何关注思维呢？需要借助一些行之有效的工具。当然，这个工具并不一定适合所有文章，但一定适应大部分文章。思维工具有两个原则，一是多，另一个是趁手。什么是趁手？即觉得有用。从写作角度来看，最难处理的问题在于选材和立意。学生往往感慨“胸中无丘壑”，或者写出的文章毫无新意。从功利心的角度看，这样的困难一时难以解决。怎么办呢？我的观点是做好审题构思，选材和立意也就呼之欲出了，即在审题过程中自然生发、调动生活中的积累。小角度切入，却能产生大视野的效果，使得文章大气，有风度。

下面介绍四种思维工具：语义分析、境界分析、对立统一和思维坐标。

一、语义分析

曾经在地铁站上看到这样的一则广告：如何理解“赢”，采用拆分法，“亡”理解为要有牺牲和拼命的精神，“口”为宣传，“月”为要有时间观念，“贝”为要有经济支撑，“凡”为不忽略小事，只有具备这五项内容，做事不赢都难。

我们发现，对字的“说文解字”，更能理解字的内涵。即写作话题中，若能对话题进行语义分析，就容易破题了。如2019年上海中考作文题《这事，真带劲》，先对题目进行解读，关键字眼在“劲”，什么叫劲？通过偏旁的认识，可以理解为“力度”。“带劲”就是有力度，指的是一种心理上的感觉，让人觉得心情不一样，具体指什么并没有明确，只有自己知道。那么，什么让我们觉得带劲呢？是“事”，不是人。可见，这篇作文指向的是写事的文章而不是写人的文章。若是这样分析，我们就可以看出本文的结构重点了。

二、境界分析

即要对话题进行分层级讨论，深入地剖析。

还以2019年上海中考作文题《这事，真带劲》为例，由字面上的意思了解到写作的重点在心理上的快乐，即带劲，这是表层的含义。若是思考问题只到这个层次，文章的立意必然较浅，于是继续深入挖掘，带劲的这件事情的意义在于对自我精神的启迪和浸染。由浅入深地理解题意，增加文章思想的深度，是由浅层思维到高阶思维的跳跃。

再举个简单的例子，我们一起喝茶，喝茶是表层的现象;再来谈品茶，这是另一层境界;若喝的不是茶，而是一种文化，这样的境界分析已经上升到更高的精神层面。有了这样的思维过程，写作的构思和结尾自然也就不会出现偏差了。

三、对立统一

2019年上海中考作文题《这事，真带劲》，如何强化“带劲”之感，才让读者有一种真实之感，除了正面的描述之外，是否可以考虑从对立统一的角度来理解。什么是不带劲的？“明知可为而不为”这是不带劲的;若是“明知可为而为之”，这是带劲的;若是“明知不可为而为之”，带劲吗？两者比较，高下自不必说。

再如不同的人遇到一颗随时会爆炸的炸弹，若是一个小孩子不小心拿起这颗炸弹，带劲吗？我们的答案是当然不带劲，因为小孩子无知，不知道这颗炸弹的危险性。但若是拆弹专家呢？明知危险却义无反顾地拆弹，面对这样的险境，对于我们而言，那是真正的“带劲”，这是真正的勇敢。可见，这样的思维工具真正调动了学生的生活经验，把生活中的经历作为写作的素材。

四、思维坐标

数学学科有一个重要的特点是逻辑性强。写文章能不能像数学那样实现非常严谨的逻辑思维呢？我想答案是肯定的，那就是建立思维坐标，从简单的一级坐标到二级坐标再到复杂的多维目标，关注学生的思考经历和写作轨迹。

什么是一级坐标？即一个话题的两个端点，对立统一，可以采用反弹琵琶的思维方法。此种思维工具，上文已有呈现，不再赘述。

什么是二级坐标？我们关注的人无非是我和别人，关注的事无非是已知和未知。这四个维度可以这样思考：第一，他人知道的我也知道，这是常识，我不写，或者少写;第二，他人知道而我不知道的，这是知识的盲区，暂时我没办法写;第三，他人不知而我也不知，这是知识的空白，有待挖掘;第四，我知道而他人不知道，这是隐私，这一部分最具有解释力，是写作的重点。写作重在表达，也可以通过建立坐标来展现思维的过程;通过分析，使作者了解写作的重点及作者的擅长之处。

什么是多维坐标？当我们拿到一个话题，可以从不同的维度来思考问题。如以地铁上抢座位为例谈谈自己的看法。可以从抢座位的方式来思考。在地铁上是抢座位还是挤座位，两者有本质的区别。抢座位说明本来有位置;若是挤位置，说明是没有位置但有缝隙。中国地铁的座位按照中国人的体形进行设计，一般来说人坐下后会留有缝隙。而当一个人为了一时痛快而不顾素质时，这又是一个怎样的道德品质呢？也可以从褒贬评价的角度进行思考，即由一种现象看社会的变迁。多维坐标的建立，使得文章更有纵深感，更有文化的厚度，这就是写作中的大视野。

除了上述四种思维工具外，追问法也是作文审题构思中常用的工具。

何为追问法？即对话题进行层层追问，直达问题的核心，再根据追问的问题进行筛选，确定文章的聚焦点。这一方法也能使文章的结构不至于出现混乱。

如作文话题“被需要”，如何思考这个话题？可以用之前所述的语义分析和对立统一来思考，先说“需要”，指的是对我有用而且是我缺乏的;“被需要”应该是对立面，指的是对别人有用，别人也需要我。在理解词义的基础上进一步采用追问法来思考：1.被谁需要;2.被需要的是什么人;3.什么时候被需要;4.为什么被需要;5.如何成为被需要。种种追问解决了写作的框架，接下去是视角的选择，即聚焦于一个视角，如被谁需要，可能是亲人、朋友，也有可能是竞争对手。在这样的追问中，文章的结构自然生成。

综上所述，思维工具不仅帮助学生克服写作中的构思难和结构梳理难的问题，更帮助学生关注思考的过程。上海市特级教师邓彤说：“结构是文章的品相，视角是写作的特质，视野是思维的广度。”有了好的结构，作文也就成功了一半。巧用小视角和大视野的思维工具助力写作教学，可以让写作不再是一件难事。

参考文献：

[1] 易贞贞《在写作课题共生思维之花》，《中学语文教学参考》2019年第6期。

[2] 余昆仑《浅谈语文学科思维品质培养与提升》，《中国考试》2019年第2期。

[3] 尹春梅《用思想点亮作文—高中写作教学中学生思维能力的培养》，《课程教育研究》2019年第5期。

[4] 何捷《基于写作思维的典型问题辨析》，《中小学教师培训》2019年第5期。

（本文为福建省泉州市丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）课题阶段性研究成果。课题名称：“有声作文”在初中写作教学中的应用研究。课题编号：48）