浅谈合作探究式课堂在农村小学语文教学中的应用

摘 要：课程改革虽然进行了很多年，但是针对农村课程的教育还处于低效阶段，因此在学习中提高课堂教学水平，是目前农村小学教师亟须解决的问题。提高课堂教学水平是提高教学质量的主要手段，合作探究式课堂教学模式是提高课堂教学效率的有效方法。本文从教学实践出发，谈合作探究式课堂在农村小学语文教学中的应用。

关键词：农村 小学语文 合作探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.030

合作探究式課堂教学模式是支撑合作学习理念的基础，参与者之间具有一致的目标，从而产生相互依赖的情况，这样就会出现成员之间会根据某一成员的变化而产生相同改变，成员会制定目标激励整个团队。合作式学习充分把这一理论运用到学习当中，是学习小组通过目标的制定互相团结激励，达到互相帮助、共同进步的学习目标，从而实现学习水平的

提升。

一、合作探究式课堂在农村小学语文教学中的应用现状

伴随教育的不断进步，近年来课程改革也在不断推进与深入，学生的学习兴趣也因倡导合作探究式课堂教学模式而被激发。这一学习方式的改革在语文教育中受到了教育者的广泛使用，在农村小学语文教学中起到一定作用，但是这一学习方法若操作不当，会在学习过程中产生许多问题，大致有以下三类：

1.不合理的分组标准

在学习的过程中，合理分组是对学习效率提高的前提，但是老师在分组过程中，忽略学生的性格、学习水平等差别，进行了不合理的分组，导致学习优秀与学习较差的学生组合的局面，失去了分组学习的意义。在学习过程中，学习水平弱的小组，无法在课堂学习中积极参与，无法达到合作式学习的目的。

2.不明确的分工模式

在合作探究式课堂教学模式当中，学生之间的有效分工是关键，不同性格的学生对新事物的接受与理解也不同，在小组的学习过程中，分工不明确会导致在新的学习任务出现时参与程度不平衡，学习水平高的学生会在小组中占据主导地位，而学习水平弱的学生直接等待结果，不参与学习过程，只知道汇报答案。在合作探究式课堂教学模式中，小组的参与程度也会根据分工的不合理而受到影响，导致这一学习方法无法全面实施。

3.不科学的评价制度

学习效用是根据在学习过程中合理的科学评价方式得到保障，不科学的评价会导致在小组式的学习过程中，为了整体的利益而忽视每个学生的个人发展，这些情况的产生会使优秀的学生更加优秀，能力较差的学生丧失信心。合作探究式课堂教学模式的根本目的是通过学生之间的互相帮助获得共同进步，而评价制度的不科学会使学生之间的水平差异更为明显，从而失去这一学习方式的作用。

二、合作探究式课堂在农村小学语文教学中应用的意义

专门针对教学问题进行论述的《礼记·学记》中，着重强调合作学习的重要理念，如独学而无友，则孤陋而寡闻，充分体现了合作探究式的课堂教学模式。

1.提高学生学习兴趣的重要方法

农村的学生与城市学生相比，学习的积极性与人际交流能力普遍较差，教学方式也会由于教学资源的缺乏而比较落后，大部分农村的教育方式还保持着“一支粉笔、一本书”的方式，这让学生丧失了学习的兴趣。互相竞争是小学生的天性，因而应在教学过程中激发学生的这种天性，并与教学结合，可以提升他们的学习兴趣，进而提升他们的课堂参与度，而竞争最有效的方式便是采取合作式教学手段。

2.增强学生人际交往能力的有效手段

留守儿童是农村小学中比较特殊的学生。留守儿童的内心比较敏感，性格内向。研究表明，在偏远农村地区的小学中，留守儿童大约占学生总数的50%。而且，孩子的家庭教育也会受家长水平的影响，留守儿童通常由老人进行监护，人际交往能力较差。

因此，在教学过程中应用合作探究式教学模式，可以让学生有展示自己的机会，为学生提供相对均等的合作平台，使他们在学习过程中找到知心朋友，提高人与人之间的交流能力。在运用这一学习方法的同时，使学生与老师之间的配合更加默契，使老师与学生之间的学习氛围处于和谐状态。

3.提高学生语文素养的必要途径

语文教学已经全面发展为实践能力与思想能力的培养，并不只是单纯读书认字。小组之间的合作学习是比较有效的教学手段，可以培养学生的交际能力与沟通合作精神意识。

三、合作探究式课堂在农村小学语文教学中的应用策略

由于农村的地理位置，农村小学在资料的收集与信息的获取上受到一定限制，因此在教学中，如何能更好地实施合作探究式课堂教学模式，使学生在合作中进行学习，如何使课堂教学能更好地激励学生的学习兴趣，成为我们研究的重点。我们根据教学经验进行研究，从而提出以下策略：

1.因人制宜，科学分组

每个学生都是特殊的，在性格与学习中也存在差异，因此我们应在合作式教学过程中，充分考虑学生的性格、基础等，采用性格与学习水平互补的原则进行分组，以此提升小组合作学习的效果，激发学生学习的动力与潜力。

例如，农村小学某一班级，全班人数为二十人，每四人一组分为五组，先让乐于助人、成绩、沟通能力强的人担任组长，而对于成员应采用互补的模式，将学习水平与性格存在差异的人进行共同分组，形成取长补短、动静结合的分组模式。在成果汇报时，小组应根据学习内容的不同，让成员进行轮流汇报，杜绝每次只让一人进行汇报的情况，轮流汇报的方式会让每个学生都有展现自己的空间，感受成功的喜悦。

2.团结协作，人人有责

每个学生都有自己所擅长的东西，教师应在合作学习中对学习较差的学生进行适当引导，让合作教学的作用最大化。在小组分工时，老师应做好讨论之前的引导，以及讨论结束后的提醒。在讲述课程之前，先采用引导教学，使学生明白课程的目标，并在教学过程中随时进行帮助，使学生充分理解学习的意义。随后，老师对学生进行合理分工，在分工明确之后组织学生进行讨论。学习能力较差的学生需要老师进行适当提醒和帮助，并指派学优生帮助学困生，共同完成学习任务。

总之，在农村小学语文教学过程中，合作探究式教学模式的应用，能充分提高学生学习的积极性，提高语文素养以及人与人之间的交流能力。小学语文教师应在合作探究式教学模式中，发挥引导作用，帮助学生在享受学习乐趣的同时，产生合作的意识，互帮互助，共同完成学习目标，从而提高课堂效率。

参考文献：

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（赵红艳，女，汉族，甘肃人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学）