小学语文单元主题阅读教学的思考与研究

邱志红

摘 要：随着当代教育事业的不断发展，小学语文教学也在不断变革，单元主题阅读的形式也随之产生。所谓单元主题阅读，即每个单元都有三到四篇课文组成，他们可以总结归纳为一个主题，让学生围绕单元的主题进行阅读，从而丰富知识面，开阔眼界，形成自己的思考方式。如何让学生掌握单元主题阅读技能，一直是教师热烈讨论的话题。本文对这一问题进行了探究，并得出结论，希望为广大教师提供借鉴。

关键词：小学语文 单元主题阅读 教学研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006

有人说“读书是解决心情不愉快的最好方式和手段，没有一种苦恼是读书所不能驱散的”。学生平时应该积累阅读素材，小学语文单元主题阅读就是提高学生阅读能力的有效方式。它把几篇课文总结成一个主题，既能顾及部分，又能把握主体。通过单元阅读，学生可以以单元为单位，吸收需要掌握的阅读

内容。

教师应认真备课，并找到单元阅读教学的突破口。教师应寻求更适合的教学方式，培养学生的阅读习惯，进而引导每个学生都积极进行阅读，满足他们的求知心理，更好地达到教学效果。教师在引导学生进行阅读的责任不容忽视，要努力对学生加以指导，助力学生完成阅读这一活动。让学生尝试着去了解书籍中所蕴含的深邃道理，从而提高阅读理解能力，为语文学习打下良好的基础。

一、做足课前准备，了解课内外书籍的内容

学生的发展走向，有时会因为教师的教学态度而改变。教师要想尝试单元主题阅读教学，就要在课下提前熟悉文章内容，积极备课，了解它们具体讲了些什么，并对文章主题进行总结。同时，还要拓展课外书籍，了解与主题相关联的其他课外书籍，进行自主阅读和知识积累，多总结，多思考。教师只有自己做到心知肚明，才能有信心教授学生知识。

课堂效果的好坏不仅仅是由学生来决定的，更大一部分是由教师本身决定的。如果一名语文教师无法透彻理解自己要讲的课文，又怎能让学生对内容进行深入学习呢？相反，教师们在上课之前进行了充足备课，上课时就会进展顺利，在提高课堂效率的同时，也提高了小学生的学习积极性，增强学生的阅读能力，从而做到师生之间默契配合，提高了课堂教学

效果。

例如，主题为中国传统文化的几篇课文，《端午节》《中国美食》《千人糕》这三篇可以组成一個阅读单元。想要讲好这一单元，教师就需要在课下仔细备课，搜集关于端午节的资料，了解中华美食，了解民间习俗。教师只有做好准备，才能让学生真正理解文章内容。教师也可以结合视频、图片，让学生对于这一单元的课程有更加直观的了解。总之，让学生进行小学语文单元阅读的前提条件就是教师先做好充分准备，真正理解文章的内容。

二、自主总结单元主题，寻找相关书籍

学生发挥主观能动性开展阅读学习是最为理想的状态。但现实情况是，有许多学生认为小学语文阅读课堂过于枯燥，提不起兴趣，更谈不上阅读的主动性，也不可能主动分享书籍。因此教师应该培养学生的阅读兴趣，让学生学会自主总结观点，对于课本内容进行深刻把握，完成教学目标。学生对于语文有了自己的认识，学起来也会更加努力。学生自主总结与积累远远比在教师的催促下被动学习更加有效。

例如，教师在讲授《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《青蛙写诗》《蜘蛛开店》这四篇课文时，让学生根据自己的想法组成一个主题，然后根据主题，有侧重点地进行阅读。若有学生觉得有困难，教师可以进行帮助。教师可以鼓励学生自主探究，并在第二次课时带几本与该主题有关的书籍，和同学进行分享，比如《狼孩历险记》《马戏团的动物明星》等读物。这样的方式可以让学生读到自己平时接触不到的书籍，培养了学生独立思考的习惯，让学生对单元主题阅读教学法更加适应。

三、教师讲授阅读方法，培养学生阅读习惯

很多学生每次阅读时都会出现这些情况：有的读书如同走马观花，看完之后什么也没记住，思想也无法得到提升;有的读书不够“精”，所读之书全是一些没有营养的书籍，这种阅读同样学不到知识。

阅读是一门学问，学生读书不应该浏览大概，而应该学会带着问题阅读，研究句子。阅读是一种高雅艺术，也是一种能力。阅读需要用心，每个人都可以通过锻炼来提高这项能力。因此，教师要为学生传授正确的阅读方法，让学生们养成良好的阅读习惯。比如，让学生养成一边读一边记的习惯，对于优美句子、成语进行摘抄，建立阅读积累本;或让学生分析文章的结构，写一篇文章评论;或让学生对文章主题进行思考，有疑问的地方及时做标记，并与老师、同学交流。

例如，教师可以围绕《不懂就要问》《乌鸦喝水》《曹冲称象》这三篇在生活中解决难题的文章开展教学，小学生由于年纪较小，不知道怎么进行单元主题阅读，教师就需要对这类课文进行细致讲解，告诉学生为什么要把这三篇文章放到一起进行阅读。

为了让学生把所学的知识需要运用到实践中，教师需要把理论化、文字化的知识转化成技能教授给学生。学生在进行阅读时往往会产生疑问，教师可以要求学生把不明白之处标记出来，圈画不理解的地方，在课堂中由教师进行统一讲解，从而让学生对问题有深入理解。

四、督促学生积累，养成做笔记的习惯

学生往往学得快忘得也快，阅读的最好反馈方式就是把学到的知识及时记录下来。把这些知识点用文字记录在笔记本上，将它转化成自己的固定知识，从而熟记。记录的内容可以是文章的主旨、优美的词语句子、作者的简介、自己对于文章内容或者人物的思考、文章的意义等。学生可以根据自己的需求及时进行记录。

记录是深化所学内容的最好方式，记录可以弥补学生记忆上的不足，俗话说“好记性不如烂笔头”。教师让学生在记录中对知识点进行复习，反复揣摩和吸收，有利于知识的积累。当阅读笔记记得足够多时，学生的知识量将得到质的提升，学生在今后的写作和阅读理解中也将非常顺利。所以，阅读笔记的作用不可忽视。

例如，开展《女娲补天》《夸父逐日》这一组文章的阅读时，教师可采用让学生记录阅读笔记的方式，对单元主题进行总结，写读后感，摘抄优美词语和名言警句，以提升自主阅读的效果。

让学生学会单元阅读是很重要的，因为由教师督促的学习方法早已过时。开展自主阅读时，起初学生会感到困难，无从下手，然而在教师的引导下，学生会找到学习方法，养成学习习惯，形成做笔记的意识，从而达到自主学习的效果。

总而言之，提升阅读教学效果的方法有很多，需要教师不断探索。没有阅读，作文不能提笔;没有阅读，话语不能动听;没有阅读，知识不能积累。教师需要根据学生的具体情况，以学生为主体，以学生为中心，不断更新自己的教学方法，根据学生自身的情况，制定适合学生的教学方式，这样才能真正提高教学效率，为学生打下良好的阅读基础。

参考文献：

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