小学高段语文单元主题整合教学策略探究

宁素珍

摘 要：随着新课程改革的不断推进，主题单元整合教学已经逐渐成为小学语文教师教学研究的重要方向。主题单元教学整合不仅能够丰富小学语文课堂教学的内容和形式，同时还能够开拓学生的眼界，促进小学生语文综合素养的提升。为此，本文主要探究在小学高段语文教学中采用主题单元整合教学的有效策略，以期为其他小学语文教育工作者提供参考。

关键词：小学语文 单元主题 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.025

在新课程改革的背景下，单元主题整合以一种全新的、特色的教学模式逐渐应用于小学语文课堂教学过程之中，这是一种价值理念的选择和实施，语文教师必须要在开展课堂活动之前就确定好一个主题，然后立足于这个主题拓展寻找相关的教学素材和教学资料，从而制定出一个完善、科学、合理以及个性化的教学方案，这样才能够促进语文教学目标的顺利实现。

相比于传统的小学语文教学模式，单元主题整合教学具有更多的自由性和灵活性，能够使学生在单元主题整合教学中获得启发和灵感，促使学生在自主学习的过程中感悟出更多的哲理，从而强化自主学习能力。从宏观的角度来讲，单元主题整合教学模式还能够促进小学生各方面学习能力的提高。因此，如何实现小学高段语文单元主题整合，成为小学语文教育工作者需要重点研究和解决的课题。

一、寻找切合点，促进单元整合

在小学语文教学过程中进行单元主题教学整合，语文教师要打破传统语文教材固有的结构设置和分化设计，要针对性地选择教学目标作为整合中心，然后通过选择整合形式对课文内容进行一个合理的组织和安排。在编排方面主要是对教材当中的课文顺序进行一个合理的调整，让教学内容可以跟着学生的学习情况和教学进度进行变换。

比如，部编版小学语文六年级下册《北京的春节》，这篇课文属于第二单元的教学内容，但是为了能够促进学生更加深刻地理解和掌握文本内容，加深学生的情感体验，教师就可以将这节课文内容放置到学生过完春节以后再进行教学，当学生们感受到春节喜庆的氛围之后再全面的学习，一定能够实现一个不错的教学效果。

二、解读课文内容，促进课文整合

课文主题的合并在一定程度上讲就是将主题相近、內容相似或者写作技巧相似的课文进行整合。比如，教师可以将描写人物的课文进行整合讲解，还可以将描写景物的课文进行整合讲解，让学生对知识了解得更加全面，能够更加系统全面地掌握文章的写作方法。

因此，在小学语文课堂教学中，教师在制定主题单元整合策略时，一定要考虑到课文与课文之间的关系，不仅要立足课文的主题，同时还要结合课文的题材、结构、内容以及语言表达形式等。值得注意的是，部编版小学语文教材在内容的编排和设计上就是遵循了主题教学的理念，通过设计一个个的教育主题强化学生的认知与理解，实现良好的教育目的。

为此，教师要立足于部编版教材的结构，掌握教材主题单元式教学特点进行教学，对学生实施主题教育，加深情感体验。比如，在教学部编版小学语文六年级上册第二单元时，该单元的主题教学内容就是“革命岁月”，《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》以及《灯光》这几篇课文都紧紧围绕国家的革命岁月，按照时间顺序设计编排的。因此，教师可以将这一主题单元按照时间的顺序进行教学，先是讲解长征革命经历，然后有狼牙山五壮士的勇于奉献、不怕牺牲的大无畏精神，后来才是振奋人心的开国大典，最后才有《灯光》的作者对“郝副营长”的怀念。这样一来，学生们便能清晰地了解到这几篇课文的脉络，更加明确地掌握课文的背景，强化学生的情感体验，最终实现了“革命岁月”主题单元教学的价值和目标。

三、创设主题习题，提高学习效率

在小学语文课堂教学中，教师除了教学课文文章时要侧重实施整合教学模式之外，还可以实施主题式的习题整合模式。这种主题式习题训练模式不仅能够丰富课后作业训练的模式，同时还能提高学生参与习题训练的积极性和主动性，让学生在习题整合中夯实基础，强化学习能力。

比如，为了加强对学生的组词能力训练，检测学生对课文掌握的熟练程度，教师可以创设主题组词习题，比如让学生利用“然”这个字组词，然后填写在曾经学过的课文句子当中。如：（1）每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很

（）。（2）我们姐弟几个在空地上种花生，没过几个月，（）收获了。（3）花生（）不好看，可是很有用。（4）过不多久，（）有一个更小的脑袋从叶间探出来。这样能够激发学生思维，同时锻炼学生的组词能力，加深学生对于课文的印象。

四、构建主题阅读，强化学习认知

结合部编版小学语文教材的特点，教师可以利用主题单元教学内容组织学生开展主题阅读活动，让学生在主题阅读中，强化对于文章的认知和理解，升华学生的情感体验，同时还能够给予小学生一个自由、轻松的展示空间，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生树立学习自信心，提高阅读水平，从而实现主题阅读学习模式的价值和意义。

比如，在教学部编版小学语文六年级上册第一单元的内容时，这一单元的内容主要是围绕“走进大自然”这个主题而编排的，由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组合而成，因此教师可以学生以小组合作的形式选取其中的一篇文章进行仔细阅读和欣赏，然后以小组为单位提交每个人的阅读感悟，强化学生对于主题单元的认知与学习。

学生只有通过主题式的反复阅读和朗诵才能够全面理解单元课文内容，把握课文主旨，感受到大自然的美丽与奇妙，感受其中的深厚意蕴，如大草原的碧绿辽阔、丁香结的幽怨、古诗词当中的自然画卷以及花之歌的丰富内涵，等等。主题单元阅读还能够培养和锻炼学生的观察能力和想象能力，从而激发小学生热爱自然、热爱祖国的思想情感。

五、促进读写整合，提升情感认知

人长大之后总会离开故乡去广阔的天地实现自己的梦想，但人们在追梦途中，总会对故乡产生深深的回忆和眷恋，这种思念在作家的笔下就成了不凡的文章，在诗人的笔下就成了美丽的诗行。

针对思念故乡的主题，教师可以组织“乡愁系列”的思乡诗主题教学，阅读余光中的《乡愁》，席慕蓉的《乡愁》，然后让学生以个人展读或者小组合作的形式将情感体现出来，让学生结合自己的理解谈一谈在这些作家眼中乡愁是什么。当学生在大量的阅读、感悟和表达后，教师可以设计“书写乡愁”的教学环节，锻炼学生的写作能力，在读写整合的过程中让学生情感得以升华。

比如，题目，作者， 在 眼中，乡愁是 ，因为

， 。 在

眼中，乡愁是 ，因为

， ……

让学生在创作的过程中将自己对乡愁的理解与体会表现出来，通过读写整合，强化学生的阅读能力和写作水平，实现主题整合的教学价值和意义。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师要认识到主题单元教学整合模式的重要性，结合学生的兴趣爱好和学习特点创设主题学习整合教学环节，提高学生的参与度，让学生在主题阅读、主题学习的过程中认识到语文教材编排的目的和意义，从而促进小学生语文核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1] 周易与《小学高段语文主题学习整合策略》，《基础学科》2017年第1期。

[2] 苏小妍《小学高段语文主题学习整合策略》，《课堂建设》2018年第12期。

[3] 刘更应《我从事小学高段语文主题学习实践的策略和方法》，《新课程研究》2019年第5期。

[4] 王凤玲《小学高段语文主题单元整合教学策略研究》，《新时代教育》2016年第9期。

[5] 李佳慧《关于小学高段语文主题单元整合的教学策略研究》，《小学语文基础》2015年第3期。