言传身教，一马当先

刘国丙

摘  要：众所周知，在初中语文教学中，作文教学一直是课堂教学重点与难点。这就要求作为一名优秀的初中语文教师，应身先士卒，切身体会作文的艰难，并始终坚持为学生写下水文，以全面促使学生的作文写作能力得以全面提升与可持续发展。基于此，本文将从“以生为本，切合实际”“把握时机，多面下水”“师生同写，提高实效”三个方面进行分析，谈一谈提高下水文效用策略探究。

关键词：初中语文;下水文;以生为本;把握时机;师生同写

所谓下水文，是指教师在实际教学中，根据学生作文的命题或亲自动笔书写下水文，且用于指导学生的文章，简单来说也就是指教师写的范文，其主要目的就在于：其一，言传身教，一马当先，教师亲自品尝作文的甘苦，以取得切实的写作经验，进而有针对性地指导学生写作，促进其写作综合能力的发展与提升。其二，通过书写下水文来进一步提升教师自身的语言运用技巧以及教学水平，从而为学生提供更为优质的作文教育服务，使学生的写作能力得以稳步提升。由此可见，在新课改的大背景下，注重提高下水文效用是十分有必要的，已成为广大初中语文教师都应肩负的光荣使命与重大责任，且具有多重积极意义，故值得探究。

一、以生为本，切合实际

随着新课改的深入发展与完善，初中语文新课程标准明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，以充分发挥学生的主观能动性，促进其语文综合能力得以全面发展与提升。而对于提高下水文效用来看，若教师能够在实际教学中，能够切实尊重学生的主体地位，并在此基础上结合本班学生的实际情况来有效书写下水文（其一，力争用初中生学过的词语和富有学生身心发展规律的句子去表情达意;其二，尽可能地用学生的心理、语言、和口气去写，以做到语言贴切、朴实，并符合学生的认知水平，从而有效引导学生切身感受到范文亲切自然、可学可用。）如此一来，不仅能够有效达到预期的教学效果与目标，而且也能够有效培养和提高学生的写作兴趣，更为重要的是对学生今后的作文学习与发展也具有十分重要的积极作用。因此，在初中语文作文教学中，教师在书写下水文时，应始终坚持“以生为本”的教学原则，切不可以自身的写作水平来衡量学生的写作水平，必须要切合学生的实际情况，否则，学生只会“望尘莫及”，并严重失去下水文的示范和借鉴作用，最终导致学生的作文水平“停滞不前”。

二、把握时机，多面下水

要想从真正意义上提高下水文效用，仅仅依靠教师的示范作用是远远不够的，还需把握下水文的呈现时机，也就是说，在学生习作期间，教师要切实把握下水文的呈现时机，如：其一，在评讲作文以后，呈现下水文，这样一来，既不干扰学生第一次的习作思路，又能对学生的第二次写作提供实质性的指导作用。其二，在学生写作前呈现下水文，以充分发挥下水文的示范和借鉴作用，引其初中生的情感共鸣，进而有效促使学生写出更加优秀且富有个人情感色彩的好文章，但需要明确的一点是，在学生写作前呈现下水文，此时教师必须要鼓励或要求学生“应按照自己的写作思路来叙事或书写，只能模仿形式，切不可模仿内容、语句等，”如此一来，才能够从真正意义上引导学生从中切身体会、感悟到语句的特色与精妙，并深受启发。因此，在初中语文作文教学中，作为一名优秀的初中语文教师，在使用下水文指导学生写作的过程中，切不可為了“下水”而“下水”应切实把握下水文的呈现时机，以此来有效提高学生的写作水平，使课堂教学变得更为高效且实效。

三、师生同写，提高实效

在提高下水文效用过程中，采用师生同写的方法是十分有必要的，其主要原因为：学生写作能力的提升并非一日之功，而是需要一个漫长且循序递进的过程，如果教师能够在作文教学中，注重采用师生同写的方法展开教学的话，不但能够有效构建良好的师生关系、生生关系，而且也能够更加及时且精确地帮助学生解决写作过程中的种种疑惑，进而为学生的写作综合能力的发展与提升“保驾护航”，且真正落实或实现“言传身教”这一教学效果。如：在学生写作之前，首先，教师要积极鼓励学生自主尝试命题，并提出相应的要求，接着，再与学生共同在规定的时间内完成习作;之后，待习作写好以后，此时，教师应善于以朋友的身份向学生详细介绍自己是如何构思、书写的，以及完成初稿后是怎样修改个补充的;最后，再与学生的作文进行对照，并共同总结彼此的优缺点，以与学生思想上产生共鸣，充分发挥下水文的实效性，从而有效提高学生的写作水平，并引导其树立其良好的写作信心。

综上所述，在新课改的大背景下，要想从真正意义上提高下水文效用，在很大程度上离不开教学的主导作用。因此，作为一名一线初中语文教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，并始终立足于学生的主体地位和实际情况来制定或采用具有针对性的教学策略，以全面发挥下水文的效用，真正提高学生的作文水平。

参考文献

[1]  周雨婷. 教师“下水文”写作与实施策略研究[D].石河子大学，2018.

[2]  徐婷婷.“下水文”引领示范，让习作快乐起航[J].课程教育研究，2018（42）：82-83.