手抄报在提升学生习作能力中的作用及应用方法

钱辉

【摘 要】三年级是小学语文写作教学的起点，是学生作文写作打基础的关键时期。但小学生对于习作普遍有种畏惧心理，这导致他们在课堂上的兴趣不高，所掌握的习作技能也比较少，无法满足基本的习作需求。在课堂上制作手抄报能够调动学生参与课堂活动的兴趣，在此基础上，再将手抄报与习作内容巧妙地结合到一起，能无形中锻炼学生的习作能力。基于手抄报的上述优势，本文首先系统地指出了在小学语文课堂上开展手抄报活动对学生习作学习的作用，之后提出了手抄报与习作教学有机结合的有效方法。

【关键词】小学语文;习作能力;手抄报;方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0193-02

一、小学中段语文习作教学存在的问题

通过对三年级小学生的习作教学现状进行调查，笔者了解到其整体的习作教学情况虽较之前有所改善，但依然不容乐观。其存在的问题主要体现为如下几个方面。第一，学生的习作思维被束缚。小学语文中段习作课堂上，很多学生在练习过程中，一开始都感到无从下笔，脑子里空荡荡，没有东西可写。其实这就是平时素材积累不够导致的。在教师布置的课后习作中，不少学生的作文基本都是用“优秀作文选”中的多篇范文拼凑而成的，而且并没有渗透学生自身的情感。第二，学生普遍缺乏习作兴趣。在现实的小学中段语文课堂上，部分学生本身就对这门课程兴趣不足，更别提让他们写作文了。第三，教师习作教学模式单一。传统的小学语文习作教学模式基本上是教师给出命题，然后指出写作时应该注意的要领，剩下的时间便让学生自己进行创作。学生在实际的写作过程中基本上就是套用教师所讲的模板，再加上自己随便写的一些话，组成一篇作文。其内容都比较空洞，套话连篇，千篇一律。由上述小学习作教学现状可知，运用一种新的教学形式来改变习作课堂教学已经势在必行。接下来，笔者重点介绍手抄报在小学语文中段习作课堂上的作用及应用方法[1]。

二、手抄报在小学语文习作教学中的作用

手抄报是一种可传阅、可观赏、可张贴的报纸;是一种模仿报纸样式，用钢笔等书写的小报。和黑板报一样，手抄报也是一种群众性的宣传工具。近年来，在学校内，手抄报已经成为开展第二课堂的一种有效形式。因此，小学语文习作课堂上开展手抄报制作活动，具有极大的现实意义。

首先，激发学生习作兴趣。无论何种形式的学习，兴趣都是最好的老师。习作教学自然不例外。事实上，很多时候，并不是学生写不出来好文章，而是教师一开始没有调动起他们的兴趣，导致他们懒得思考和动笔。而在亲手制作手抄报的过程中，由于其中具有很多有趣的元素，加之画面排版要有一定的美感，学生就会自主搜集与手抄报主题相关的素材，包括文字和图片。此外，为了让更多的小朋友和教师能够关注他的作品，学生会花费比平时更多的时间去制作一张精致的手抄报，同时，对待手抄报上的那篇习作也会非常重视。由此，在手抄报的激励下，学生的习作兴趣自然大大提升。

其次，拓宽学生习作视野。在确定了手抄报的主题后，学生就会自主搜集与主题相关的各种素材，包括词汇、句子、段落和语篇等多种形式。如在“写景”主题的手抄报制作过程中，学生就会有意识地摘录描写四季美丽景色的成语;当主题为写人的时候，学生就会去寻找有关人物外貌、神态和心理的句子。也就是说，根据手抄报主题，学生能够在小报的空白处“见缝插针”地添加自己所搜集的各种素材。如此，在一次次的手抄报制作中，学生头脑中关于一些特定主题的好词好句也就得到了有效的积累，词汇量也就越来越丰富。同时在搜集素材的过程中，学生还能了解到课本上没有的东西，知识视野得到拓展。

最后，使习作充满真情实感。写作的灵魂就是表达真情实感。在小学语文习作课上开展手抄报制作活动，能巧妙地为学生搭建一个表达自己的平台。教师可以有意识地要求学生在搜集资料时，从自己熟悉的生活中去挖掘真人真事，然后将其放到自己的小报中，并对这些事件的文字进行处理，使之更加动人，淋漓尽致地抒发自己的情感。

三、利用手抄报提升学生写作能力的有效方法

（一）鼓励学生发挥特长，激发制作手抄报的浓厚兴趣

小学习作教学课堂上，语文教师要想让手抄报的制作与习作教学有机融合，就需要采取一定的措施让小学生对亲手制作手抄报感兴趣。结合自身实践经验，笔者认为，教师应该从学生个体兴趣出发，充分挖掘每位学生的潜能，使其认识到自己的价值，感受到自己在教师眼中是独特的。这样一来，他们就更加会有信心投入到手抄报的绘制中，认真搜集素材，发挥自己在绘画、书法等方面的特长，增强制作手抄报的兴趣，同时也会对手抄报上的那篇习作认真对待。

（二）巧妙赋以文化气息，借助手抄报积累习作素材

小学语文教材中编入了很多彰显优秀传统文化的课文，在平时的教学过程中，教师可以让学生有意识地积累一些经典古诗文中的名句，为后面的习作提供素材。另外，可以在一些传统节日，如教师节、感恩节、春节等节日，让学生自己动手将要送给老师或家长的祝福绘制成一张精美的手抄报，并嘱咐学生运用学过的课文中的优美语句来表达情感。这样既帮助学生巩固了知识，还在无形中提升了他们的习作水平。还可以引导学生在手抄报中赞美自己的家乡，寻找家乡的特色，搜集民俗事項，并体现到手抄报中[2]。如在“这儿真美”这堂习作课上，教师可以让学生在家长的辅助下上网查找家乡的材料，将其打印出来，然后自己根据材料进行排版，如设置名人趣味小故事、特色美食文化、旅游胜地等板块。丰富这些板块的内容的过程就是锻炼学生书面语言表达能力的过程。

（三）组织活动拓宽视野，在习作教学中灵活运用手抄报

考虑到小学生在课堂上的注意力集中时间比较短，笔者将课堂搬到了课外。在“那次玩得真高兴”习作课上，笔者设计了一场游戏活动，让学生以小组为单位选择自己平时喜欢玩的游戏，然后在本堂课中痛快地玩一次，学生的热情非常高涨。首先，笔者介绍了游戏规则，然后提醒学生在小组交流的过程中要注意观察本组成员的动作、神态以及语言等，以便将其转换成文字用在习作中。游戏结束后，笔者让学生在休息的过程中回忆刚才的游戏过程，并将其制作成手抄报，这样学生在本次习作中就会不仅有话可说，还能借助游戏活动开拓视野，丰富自己的习作内容。

综上所述，当前小学中段学生的习作兴趣需要得到进一步激发，习作水平也需要得到进一步提升。小学语文教师应认识到手抄报在习作教学中的优势，在课堂上通过某一主题来引导学生亲手绘制手抄报，唤醒其内心对习作的情感，激发其对习作的浓厚兴趣，使学生毫不吝啬地在手抄报中表达自己的真实情感，并在此过程中有意识地积累多种类型的素材，进而潜移默化地提升他们的习作能力。

【参考文献】

[1]赵瑞萍.小学生个性化习作能力发展的研究[J].学周刊，2019（36）.

[2]潘钰颖.小学中段“手抄报漂流”式作文教学的策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.