交互式电子白板在小学数学智慧教育中的运用

邹雪萍

【摘 要】本文以交互式电子白板为研究对象，对其在小学数学智慧化教育课堂中的应用条件进行分析。内容上，通过对教学情景、教学难点、教学效率、知识拓展这四方面内容的探究式说明，在实际教学案例的辅助与引导作用下，说明这一现代技术条件在教学工作中的应用优势，为相关教务研究提供参考。

【关键词】小学教育;数学学科;交互式电子白板

一、前言

交互式电子白板在教学工作中的应用，是现代科技服务与教育领域的重要表现，也是教育体系升级建设的有效途径。而在应用交互式电子白板进行教学优化的过程中，需要针对小学数学学科的教学特征，在智慧教育的基础上，提高课程指导的有效性，并在课程内容的适应中，提高教学方法的应用与参考性。

二、优化教学情景

交互式电子白板，是现代化科技条件在教学工作中的具体应用可以在充分开发其教学辅助功能的基础上，保证其工具性的核心特征，并使其可以对课程教学主体产生影响，并在激发学生好奇心与求知欲的基础上，保证传统课堂教育模式的升级效果。而在具体课程教学的引导中，可以将这一教学辅助模式，应用在情景化教学环境的搭建中，在借助其多媒体应用条件的前提下，使课堂他教学环境得到最大程度的保障，并在活跃课堂氛围，调动学生思考的具体教学引导内容中，发挥积极作用。

例如，“角”这一课程单元的教学过程中，教师可以利用交互式电子白板，将构成“角”的两边与定点进行抽象化再创作。然后，在程序设定与调整的过程中，固定其定点与一条边，使另一条边可以进行随意地移动。此时让学生尝试着创作不同度数的角，并对180°、360°、0°等特殊形态的角作出说明，以此保证教学的情景的指导效果与真实作用[1]。

三、突破教学难点

交互式电子白板，自身带有典型的技术性特征，在实际应用条件上，可以通过对数学知识点内容的综合性展示，降低学生对于课程知识的理解难度，从而将抽象化的学科知识，以图形、动画、声光媒体的形式呈现出来，甚至在播放动画FLASH的过程中，补充学生对于抽象理论知识内容的理解难度，以此保证整体课程的指导效果。

例如，在《线段、射线、直线》这一课程的学习中，可以组织学生现实用交互式电子白板中的绘画功能，在界面中绘制一个点，然后点的一端，划出一条水平线。在这一操作与演练的过程中，学生可以更好地理解“射线”这一概念。然后，根据这一实践指导概念的原理，再陆续对“无线延长”、“不可度量”、“没有端点”这一系列概念特征进行说明。由此，使学生可以更加深刻地理解课程知识，并最大化的开发出交互式电子白板的应用价值。

四、提高教学效率

小学数学课程的教学中，为了更好地突出学科思维的培养效果，需要强化学生的思想认知能力，并在课堂活动中，为其预留更加充足的思考时间。而实现这一学习效果的基础，是对基础课程知识的效率化讲解。交互式电子白板，恰恰可以在这一具体课程要求中，展现自身的科技化优势，从而使学生可以更好地理解课程知识内容。

例如，在课程《分数的初步认识》这一课程单元中，在完成基础理论教学之后，可以通过电子白板，设置“闯关”类的教学游戏。在游戏内容中，将前期的“关卡”设置为基础类的巩固习题，在保证习题对于知识点内容全覆盖的前提下，使学生在课堂中学习的知识内容得到巩固记忆。然后，在完成学生的测试活动之后，可以根据学生的答题结果正确率、答题速率，为学生作出一定的分数评价。而这一教学辅助工具的合理利用可以在课程教学开始之前，由教师将具体的习题内容录入到设备的WORD程序文档中，进而合理利用交互电子白板的拍照功能，将其直接应用到设备内，以此完成课程内容的练习。同时，这一教学活动，也可以与多媒体投影仪设备性连接，由教师将具有代表性的解题思路展示出来，保证学生对于典型化知识内容的学习。

五、拓展知识内容

交互式电子白板，在原有显示功能的基础上，增加了智能化系统，可以在数据存储的过程中，完成对于文字、图片、资料、动画等多种数据形式的存储与展示。同时，在触屏技术与管理中可以更好地对整体资源数据库进行网络化连接管理，使其更好地服务于课程教学活动[2]。

实际应用中，可以将基础的课程知识作为核心，通过教师对教材内容的提炼与整理，使其形成主干化的知识脉络。同时，在课程指导教育的过程中，以网络化的數据连接形态，保证数据信息的连接水平。尤其在开发教学资源的过程中，可以将网络中的教育资源条件，作为对主题课程内容进行辅助说明的拓展工具。由此，在丰富课程内容多样性的前提下，使更多带有生活化气息的知识案例，可以进入到学生的认知体系中，并使其可以更好地将知识内容与自身的认知体系进对接，以此保证课程的教学指导效果。例如，当学生完成某一习题的练习之后，可以通过交互式电子白板，获取知识内容的链接，引导出更多的知识信息，保证学生对于课程内容的理解程度。

六、结语

综上，交互电子白板在小学数学学科中的应用，可在电子化展示的基础上，通过软件与智能电子屏幕，形成更加多样化的功能，并在服务于具体课程教学活动的过程中，提高课程指导的有效性，使数学课程的教学，也能在时代技术条件的支撑下，完成自身的建设升级，适应当前素质化教育发展需要。

参考文献：

[1]刘军，饶翔，黄琰.信息化教学环境下小学教师TPACK现状与改进研究[J].兴义民族师范学院学报，2019（04）：99～107.

[2]李爽.多媒体应用于小学数学课堂中的优势、问题及策略研究[J].中小学电教，2019（Z2）：63～65.