试论小学语文教学利用人物分析进行德育融入

邓梦雪

摘 要：小学语文教材中有相当一部分课文是写人或记事的文章，小学语文教师可以引导学生细细品味这类文章刻画的人物性格、描绘的人物品行，在引导阅读与分析中向学生传递人类对美德的定义与标准，引领他们自觉塑造优秀品德习惯。由于小学生的认知始终处于随着学识不断增长，认识不断深入而不断发展的渐进过程之中，因此语文教师在利用人物分析进行德育融入的过程中，要根据不同年龄段和学段学生的特点，采取合适的融入方法，以求取得最佳的德育效果。作者结合自身的教学实践，认为针对不同学段的小学生，我们可以采取逐渐深入的方式，引导他们从学到识到辨地学习课文人物，从而由表及里，逐渐形成自觉践行的优秀道德体系。

关键词：引导;德育;人物分析

一、针对低年级学生，适当“标签化”解读人物

小学低年级学生对于道德还不能有真正的认识，只会是人云亦云;同时，这一阶段的学生对于教师处于高度听信时期。小学语文教师可以依据这一学段学生的身心发展特点，在进行课文人物分析时，对人物的言行举止中体现的道德品质直接采取“贴标签”的方式，让学生感受到什么样的行为是社会所认可和赞同的，什么样的行为是大家反感并厌恶的，让美德在他们心中印下虽“粗糙”但深刻的印痕。例如，教师在讲授苏教版第一册第9课《吃水不忘挖井人》时，可以直接向学生讲述“为人民服务”是党的宗旨，因此人民也爱党，我们从小要爱党爱国;讲授第13课《好学的爸爸》一课时，可以直接教育学生热爱学习是所有人最可爱的品质之一……，在注重正面标签的时候也要适时贴“反面标签”，例如讲授苏教版第三册《识字3》时教材选用了《小画家》的儿歌，老师可以直接和孩子们说宁宁的粗心是坏毛病，让小朋友远离恶习。

通过根据课文适度为人物品德行为直接贴“标签”的方式，可以使对品德认知不深的低年级学生直接了解自己应学习和具有的品质，并能使他们从小锤炼好品德。语文老师还可以与班主任合作，根据教学内容和教学时间，在当学期进行诸如“好学小标兵”、“细心好助手”等评选活动，让学生将课文学习中习得的美德牢记于心。

二、针对中年级学生，适时“共同探究”人物美德

学生进入中年级，开始慢慢对身边的人、事、物以及所习得的知识有了自己的初步判断，但是对自己的思考也处于探索疑惑时期，同时他们非常希望自己的判断能够得到同伴及老师的认可，因此喜好和人讨论。语文老师应该根据这一时期学生发展的新的特征状态，调整教学方法和战略，对于人物类课文适度引导学生共同探究，让学生在探究中调整自我认识，向大家认可的道德标准看齐，保证他们的品德认知在正确的道路上前行。

在讲解苏教版第7册中《说勤奋》一课时，我引导学生探究除了課文中的两个事例，是不是能够再举出其他勤奋的例子，并说说不勤奋导致恶果的例子。在讨论的过程中，大部分学生都能够想到勤奋好学的故事，如“闻鸡起舞”、“凿壁偷光”等，但反面的例子他们几乎只会说些告诫人们不要懒惰的名人名言。在基本达成我要他们探究的目的时，我总结引导勤奋的故事如此之多，可见勤奋是从古至今大家公认的美德，并讲了“伤仲永”的故事，让他们切记再有才气的人，懒惰傍身也将一事无成。此课在教师引导，探究中勤奋是美德的观念很自然的深入学生内心。

三、针对高年级学生，通过“思辨式”探究引导

高年级的小学生随着个人阅历的丰富，尤其是当下的信息时代背景下，各类信息轻易在他们头脑中交织汇聚，他们对事物更容易形成自己的想法，有些甚至是反传统的。而且随着年龄的增大，部分孩子在高年级就已经到达“叛逆期”。这个时候的德育融入就不能再简单直白了，否则会起到反作用。教师可以利用人物类课文组织思辨式分析，让学生在潜移默化中接受教育。

例如讲解苏教版第九册第5课《装满昆虫的衣袋》时，教师就可以让学生思考法布尔被父母斥责后是怎么做的？你平常被父母训斥后是怎么做的？法布尔的父母斥责他的原因是什么？有道理吗？那你认为你的父母训斥你有道理吗？学生一开始还认为法布尔和他们一样不听从父母的话，父母骂他毫无道理！在一连串问题的引导下，经过思辨会慢慢觉得父母是以成人的角度教育孩子，虽然有时候武断但是出发点还是好的，并能够反思自己平时与家长“对着干”的行为。该册第14课《高尔基和他的儿子》教师也可以设法让学生在“给”与“拿”中思辨而改变学生当前的认识状态。

语文教学既是语言美的教学，同时也蕴含人性美的教育。小学语文教师要积极挖掘课本中“人”的因素，不仅做好小学生的知识启蒙老师，更做好他们的人生导师。

参考文献：

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