高中化学教学中如何培养学生的逆向思维

佘学智

【摘  要】随着素质教育理念的不断深化，在高中化学教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握基础的化学理论知识，还要培养学生独立思考、化学知识应用以及创新等综合能力，以此促进学生全面发展。同时，在引导学生独立思考的过程中，需要引导学生进行思维扩展，并且适当进行逆向思维，以此帮助学生更好地掌握化学知识。基于此，本文主要探讨高中化学教学中培养学生逆向思维的策略。

【关键词】高中化学;学生;逆向思维;培养

高中化学涉及的内容较多而复杂，并且逻辑性和抽象性较强，学生在学习时难以很好地理解和消化，这也是高中生学习化学困难的重要原因之一。但是，高中化学知识又存在一定的系统性和规律性，所以即使学生面对的化学知识较多，也可以从各个知识点之间找出他们之间的联系并进行归纳总结，而且往往只是需要转换一下思维模式，采用逆向思维，许多化学难题便可以迎刃而解。因此，逆向思维在高中化学学习当中具有重要的作用，教师应当在教学过程中有意识、有目的地培养学生的逆向思维，以此帮助学生更好地学习化学。

一、逆向思维的特点

（一）灵活性

在高中化学学习过程中，有许多已知的化学事实、化学规律以及化学表象，逆向思维的方法的运用，就是将这些已知的材料进行重新加工和整理，然后在这一过程中抓住新的有效信息，以此重构出新的知识结构，开创出解决化学问题的新思路。所以，逆向思维较为显著的特点就是具有灵活性，而且运用逆向思维开辟新路径往往能够获得正向思维难以达到的效果。

（二）非常规性

逆向思维还有一个重要的特点就是非常规性。在高中化学教学过程中，教师常常对学生进行正向思维的引导，长期下去，使学生在学习化学过程中，更多的是形成正向思维的习惯。学生逐渐形成的正向思维习惯占据了主导地位，也使学生的思维方式往往都能正向不反向，这忽略了思维的另一个重要层面，即逆向思维。逆向思维是从问题的反方向或者从结果出发，不依据问题条件出现的先后顺序，是一种逆向推理的思维方法。学生如果能够正确地进行逆向思维，不仅对思维的灵活性具有积极作用，而且还能够开拓出新的解题思路。

（三）创新性

逆向思维也属于发散性思维的一种，同时也是一种创造性的求异思维，就是从事物发展的反方向或者事物的对立面进行研究，以此由表及里、由此及彼地进行探究，往往能够达到出奇制胜的效果。如果学生在化学学习过程中运用逆向思维，往往可以解决正向思维不能够解决的问题，实现“柳暗花明又一村”的效果。因此，逆向思维是学生进行创新活动的重要思维方法。

二、高中化学教学中培养学生逆向思维的策略

（一）挖掘教材探索性内容，启发学生逆向思维

在高中化学教学过程中，教师常常引导学生通过正向思维获得化学原理、化学概念以及化学规律等，容易忽视这些化学知识其本身其实蕴含着的逆向思维方法。对此，教师在教学过程中，应当注重挖掘这些知识隐含的逆向思维方法，或者直接明示，将其隐性转变为显性，充分认识化学原理、化学概念以及化学规律等所反映的因果属性，以此有效地启发学生的逆向思维。许多化学原理、化学概念以及化学规律都有其因果属性，学生如果能够充分认识其反映的因果属性，从现象的本源与导致的结果去产生因果联想，就能很好地、自主地去猜想、判断、推理及验证，这能实现培养学生逆向思维能力的目的。

案例1：在教学“盐类水解规律”一内容时，正向思维通常是教师告诉学生应当加入某些物质，引导学生掌握盐类水解的本质，而如果是进行逆向思维的话，教师可以提出问题“CH3COONa溶液是呈现出中性的吗？”然后让学生进行猜想并验证，在验证过程中教师引导学生在CH3COONa溶液中加入几滴酚酞溶液，学生观察现象发现溶液呈现出红色，得出结论水的电离平衡被打破，即CH3COO-与H+融合生成了CH3COOH。在这一验证过程中，教师通过执果索因，启发学生自主地猜想、判断、推理及验证，进行逆向思维，不仅使学生充分认识了盐类水解的本质，而且学生也明白如何运用逆向思维逐步得出结论。

（二）矛盾分析，从矛盾对立面思考问题

世界上的任何事物都是矛盾的统一体，即对立面之间既对立又统一的关系。在高中化学教学过程中，教师如果能够从矛盾的不同方面去引导学生进行逆向思维，往往可以认识事物的更多方面。同时，在这一引导的过程中，学生的分析能力和发生思维能力也会有所提高，学生的思路也得到扩宽。

案例2：在教学“氯气的性质”时，教师既要通过实验来正面地引导学生了解氯气是一种有毒性的气体，有很强的刺激性，吸入少量就会使鼻头和喉头的黏膜受到刺激，引起胸痛和咳嗽，吸入多量氯气会使人窒息，甚至死亡，所以在闻氯气时要特别小心，要轻轻煽动，使少量气体飘进鼻孔;又要说明自来水厂生产中常常用氯气来杀菌消毒，氯气被广泛应用于生产和生活中。通过正反面地讲解，教师不仅可帮助学生从不同角度去认识事物的性质以及用途，而且有效提高学生的辩证思维能力和解决问题的能力。

（三）运用反证法，证明化学结论的正确性

在高中化学教学过程中，通过运用反证法来证明化学结论的正确性，也是一种学生学习化学的好方法，同时也是逆向思维最直接的体现。反证法是间接论证的方法之一，也称作“逆证”。当遇到从正面不容易或者不能得到证明时，就可以采用反证法，而且反证法是一种有效的解释方法，往往能够在进行正面直接论证比较困难时取得更好的效果。因此，在高中化学教学过程中，教师可以通过利用反证法培养学生的逆向思维能力。

案例3：在判断“甲烷的二氯代物只有一种结构，甲烷分子是正四面体还是平面正方形”时，正面去解释和证明比较麻烦，教师可以利用反证法进行。如果甲烷分子是正方形结构，那么它的二氯代物就有两种同分异构体，即两个氯素原子在正方形的相邻顶点上或在正方形的对角线顶点上。如果它是正四面体结构，那么它的碳原子就在其空间结構的中心，二氯代物就只有一种，因为不管氯素原子怎么取代，这两个氯素原子总是在正四面体其中的一个面上。因此，通过假设说明甲烷只能是空间结构而不是平面的，所以它是正四面体。教师在讲解这些内容比较困难时，利用反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍的效果，而且能够培养学生的逆向思维能力。

（四）通过习题训练，强化逆向思维能力

在高中化学教学过程中，教师通过习题训练，打破学生思维定势的消极影响，有意识地讲解一些与学生原有认知冲突的习题，以此强化学生的逆向思维能力。通过这样针对性地选择或者编制有关的系统，帮助学生进行逆向思维的学习，学生在解决化学问题的过程中尝试逆向思维带来的体验，是一种有效提升学生逆向思维能力的途径。

案例4：在教学“原电池原理”时，在设计相关的氧化还原的原电池实验装置时，学生的思维定势是：镁的活性较强，所以镁是原电池的负极，铝的活泼性比镁弱，所以是原电池的正极，那么电极反应的化学方程式分别为：Mg-2e-=Mg2+，O2+4e-+2H2O=4OH-，但是在该装置中并未发现有白色沉淀产生。这时，教师可以引导学生换个思维角度进行分析这一问题，由于镁与氢氧化钠溶液不反应，但是铝能够溶于氢氧化钠溶液，所以铝能够与氢氧化钠溶液发生反应。再结合原电池的工作原理可得出电极反应式，即正极：6H2O+6e-=6OH-+3H2↑，负极：2Al-6e-+8OH-=2AlO2-+4H2O。在这一分析过程中，教师锻炼了学生逆向思维能力，又连接了相关的知识，强化了学生已知化学知识的应用能力。

三、结语

综上所述，在高中化学培养学生的逆向思维的教学中，教师首先要重视逆向思维方法的应用，充分认识逆向思维的特点，然后在教学过程中运用逆向思维方法，通过挖掘和探索教材中的化学知识、利用矛盾法和反证法以及加强逆向思维的习题训练，培养学生的逆向思维能力，帮助学生更好地运用已知知识解决未知问题，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高鹏.化学教学中创新意识的培养探析[J].黑龙江科学，2018（6）.

（责任编辑  李 芳）