分层设计少先队活动课区域特色的研究

靳会敏

【摘  要】区域是少先队活动课建设与开展的基础，做好少先队活动课的区域特色设计有利于稳固少先队员正确的思想理论根基，培养少先队员优秀的思想道德品质。本文结合少先队活动课特点，就如何运用分层理念做好少先队活动课区域特色设计提几点针对性建议，希望能为相关工作的开展提供些许帮助。

【关键词】分层设计;少先队;区域特色

少先队是中国少年儿童的群众组织，学生加入少先队，可以了解党的发展历史，重温党走过的光辉历程。在组织学生参加各类少先队教育活动过程中，区域文化总是一项不可缺少的活动要素。区域是少先队活动的土壤，区域性是少先队活动课程建设的一个基本立足点。那如何在少先队活动中有效融入区域文化、凸显区域特色呢？下面联系实际，就相关课程设计与开展策略做详细分析。

一、分层设计少先队活动课区域特色的意义

区域文化特色设计与开展少先队活动课，可促进区域文化的传播与传承，促进少先队员良好思想价值观念与优秀品质的养成。可以说，区域特色文化对少先队活动课程以及少先队员都有着积极的促进作用。具体如，促进区域特色文化与少先队活动的融合，可实现少先队活动课程品牌的建设。作为共产主义与中国特色社会主义的预备队，少先队肩负着继承、弘扬中华民族优秀文化的责任。而区域特色文化是中华民族优秀文化的重要组成部分，是民族文化本体的区域性折射。区域特色文化具有鲜明的独特性与地域性，发扬区域特色文化是保证中华民族文化丰富性的重要途径。

二、少先队活动课分层设计的依据

对于少先队工作者而言，如何促进少先队教育由活动向课程转变，如何做好对学生思想上的引导与教育是当前面临的重要课题。为解决以上难题，相关工作人员可尝试采用分层设计少先队活动课的方法，对整个过程进行划分、重构，确保不同年龄、不同层次的学生都能参与到同一主题互动中，并通过自己所适应的方式融入实践活动，同时在实践活动中有所获得、有所成就。

（一）以年龄为依据进行活动课设计

小学阶段的学生年龄跨度比较大，一年级至六年级，学生之间的年龄差可达到5～6岁左右。为使6～7岁的小朋友与11～12岁的小学生能共同参与到少先队活动课中，相关工作人员可以学生的实际年龄为分层依据，对活动课程的内容、难度等进行划分，确保组织开展的少先队活动课与小学生认知水平相符，保证学生能在少先队活动中有所收获。

（二）以文化难度为依据进行活动课设计

当前，不少学校在组织开展少先队活动时，都强调将区域特色融入活动课程，从而创建起品牌，让少先队活动课对学校、学生产生深远影响。但在融入地方特色时，相关工作人员也容易忽略小学生实际的认知水平，对地方文化的理解能力与接受能力不了解，最终导致文化教育取得适得其反的效果。为此，在进行少先队活动课设计时，相关工作人员应对同一主题的活动进行分层设计，让学生通过参加多项活动来一点一点了解地方文化特色，由浅到深地感受文化特色的魅力，从而树立区域文化自信。

（三）少先队活动课的分层设计策略

要想将地方特色文化有机融入少先队活动课中，课程设计人员首先要具备较高的理论水平，对少先队活动的特征、目的、方向等足够了解;同时还必须有一定的文化底蕴，对地方文化有深入了解，能找到地方文化与少先队活动之间的契合点，进而实现两者的有机融合。

三、立足校本教材进行分层设计

校本课程是进行少先队活动课设计与开展的基础。在进行少先队活动课区域特色设计时，相关工作人员必须立足校本教材，先加强对少先队员的文化知识教育，让少先队员具备一定的文化知识基础，确保相应的少先队活动顺利开展。为此，学校应立足当地特色文化，着手编制具有自身特色的、适合学生学习的校本教材。在编织校本教材过程中，学校要紧密结合学校实际特征，结合地方文化特色，根据学生理解能力、认知水平等选择教材内容，进行教材的编排设计，确保校本教材的实际教育价值。

（一）深入整合当地文化资源

少先队活动的组织与开展并不是一件简单的事，在设计少先队活动时，工作人员不仅要考虑活动的意义、活动最终取得的成果，还要考虑学生在活动中的参与度、安全性等问题。因此，在采用分层设计方法进行少先队活动设计时，学校、工作人员首先应充分利用各类有效资源，积极整合学校、社会、家庭等多方力量为学生创造一个安全良好的德育环境。其次，学校以及工作人员要深入挖掘当地文化资源，并根据文化的深度、广度等设计主题相同但活动内容不同、难度不同的少先队活动课，让学生通过多次参与，学习到地方文化，了解区域特色。此外，在凸显少先队活动课区域性方面，相关工作人员应深入把握“区域文化特色”这一概念。

所谓区域特色文化，指的是一定区域的人在长期历史发展与共同生活过程中创造出的，经过不断积淀、发展与升华，彰显区域特色的物质财富与精神财富的总和。区域特色文化对区域内的人们产生了深远影响，人们的日常生活习惯、伦理道德观念、思维方式等都会受到区域特色文化的影响。对区域特色文化进行深入剖析，可将其分为三个层次：第一层次是区域物质文化，具体如在历史发展过程中遗留下的优秀物质文化遗产;第二层次为区域制度文化，具体如一些文明礼仪、良好习惯、未成文但约定俗称的规矩规范等;第三层次是区域精神文化，区域精神文化具体表现为区域内人们的价值观念、群体意识，民风民俗等，其是区域内人们信念、追求、精神的反应。要想在少先队活动课中凸显区域特色，就必须将活动课建立起区域物质文化、制度文化与精神文化的基础之上，并从上述区域文化中挖掘、整合有利于少先队员学习成长的文化资源，挖掘文化资源中的教育元素，采用合理手段将其与少先队活动巧妙融合，从而实现文化教育目的。

（二）营造良好文化氛围

区域是少先队活动的基础，因而将少先队活动课程与区域特色文化的传播弘扬有机结合，是必然选择。在进行少先队活动课程设计时，相关工作人员必须要充分利用各类文化资源将少先队活动课程放置于区域文化氛围中，从而让少先队活动课程显现出浓厚的区域特色。

在进行少先队活动课设计时，工作人员应通过对一些少先队员熟悉的文化元素的运用，拉近少先隊员与区域特色文化之间的距离，让少先队员拥有直观体验，树立起直观性认知。也就是说，在采用分层设计法设计少先队活动课时，工作人员可将文化的难易程度、少先队员对文化的熟悉程度作为分层依据设计活动。在少先队活动的第一阶段，先从贴近少先队员的生活实际出发，在少先队员的生活经历与少先队活动课程之间建立联系，让少先队员在熟悉的环境、熟悉的感觉中开展相关活动，逐渐建立少先队员对区域特色文化的认知。在之后的活动课中，相关工作人员可逐渐提升文化理解的难度，引导少先队员深入学习区域特色文化，通过这样的分层教育方式逐步提升文化教育效果。

（三）落实对教师的教育与培训

教师的能力素质、文化理论水平是影响少先队活动课质量的关键因素。因此学校应做好对相关教师的教育培训工作。通过科学合理的培训，提升教师对少先队工作的认识，提升教师的理论水平，为后续各活动的开展奠定良好基础。除做好对教师的理论培训外，还要组织教师实际学习了解当地文化特色，提高教师对地方文化的了解程度，确保教师能准确把握地方文化特色。

四、结语

综上所述，将区域特色文化融入少先队员活动，不仅有利于区域特色文化的传播与弘扬，还有利于少先队员文化素养的提升以及优秀思想品质的形成。为此，在课程设计中，相关工作人员应当把握少先队活动特点，把握少先队员认知层次，在此基础上采用分层设计方法创设主题鲜明、层次清晰的少先队活动，在促进少先队活动课程顺利开展的同时让少先队员接受到良好的文化教育。

注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“依托节点、分层设计少先队活动课区城特色课例的研究”（课题立项号：GS[2017]GHB1509）的研究成果。

参考文献：

[1]李家琪.少先队教育分层体系研究[D].华中师范大学，2019.

（责任编辑  王小飞）