生活化数学教学对初中生数学情感的培养

【摘  要】生活化数学教学是将数学教学活动置于现实的生活背景之中，在生活中学习，挖掘生活化的教学资源，在学习中更好地生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，培养学生学习数学的兴趣、责任、情感，在学习数学过程中陶冶情操，使学生形成乐观向上的学习态度和豁达、求实的生活态度。

【关键词】生活化数学;数学教学;数学情感的培养

一、生活化数学教学对初中数学情感培养的意义

受应试教育的影响，初中数学教学过于重视知识的传授，对数学情感的培养往往无法落到实处，有一部分学生对数学学习缺乏兴趣和自信心。数学情感的培养是摆在每位教师面前的重要课题，作为教师，要把它贯穿于数学教学的各个环节，使其成为教学活动的灵魂，以提升数学课堂教学的质量。

二、生活化数学教学对初中数学情感培养的策略

初中数学课堂教学中，数学知识在教师大容量、快节奏的灌输下，学生很难深刻理解较为抽象化的数学知识，也难以灵活运用数学知识来解决实际问题，更不要说解决复杂的数学问题了，导致学生在枯燥的教学方法和作业压力下，失去对数学学习的兴趣和自信心。要想培养学生的数学学习情感，更有效地达成情感、态度、价值观学习目标，可以借助生活化、更接地气的情感教育手段来调动学生参与课堂的积极性，激发学生对数学的兴趣，进而培养学生的数学情感。

（一）营造生活化教学情境，培养学生数学情感

在初中数学教学中， 要想打造生活化数学课堂， 需要对原本严肃端正的数学知识进行改造，认真研究教材，寻找教材中与生活密切联系的知识点，或用生活中的素材加以概括或解释的知识， 使教学内容贴近学生生活实际， 让学生感受到数学在生活中的广泛应用，以及生活中处处存在的数学知识，感受到数学的魅力所在。利用生活中的数学，以及数学教学生活化的引例，努力使数学教学回归到生活，并能服务于生活实际，将生活中的数学知识和数学教学产生对应关系，做到生活和数学融会贯通，启发学生将数学知识与生活问题相联系，并能利用生活实际或经验解决相关数学问题。在上北师大版七年级下册第五章《生活中的轴对称》这一章时，课前我先给学生布置了预备作业，让学生上课前找到生活中的一些是轴对称的图形，教学中我利用学生自己制作或找来的图片或模型向全班同学展示，有鼓楼照片、法国巴黎的埃菲尔铁塔木制模型、京剧脸谱和头饰、学生自制的动物标本、轴对称汉字和字母等。我再利用课前准备的一些图片和视频，让学生从中寻找是轴对称的图形或物体，然后联系生活中的实际物体， 开始对轴对称知识进行讲解， 这样的设计开拓了学生的视野，培养了学生的思维， 激发了学生对数学知识的浓厚兴趣。在讲解锐角三角函数定义及相关性质时，我利用电视电脑一体机向学生播放了木工师傅安装窗框时的视频、建筑工地塔吊的安装视频、墙上搭梯子的视频，再让学生把课本当梯子，体会课本与桌面的夹角与梯子的倾斜程度的关系，以此引出锐角三角函数问题，将锐角三角函数带入课堂，在此基础上将生活中常见的三角函数问题提出来，把身边事和常见函数对应起来，建立数学模型，在简化了知识难度的同时，让同学们用亲身体验来感受函数就在身边，就在我们的生活中，在生活体验中生成了数学中的函数思想和思维，把数学与生活有效融合，提升了课堂教学的趣味性，同时也激发了学生对数学学习的兴趣，使学生更加主动、积极地学习数学知识，取得了良好的教學效果，培养了学生的数学情感。

（二）设计生活化的手脑并用操作活动，培养学生的数学学习情感

大多数初中数学知识具有很强的逻辑性和抽象性，有很大一部分学生会产生畏难情绪，更有甚者会对数学生产厌学情绪。为活跃课堂教学气氛，我在教学活动中经常设计一些手脑并用的操作活动或生活实践活动，鼓励学生多交流、多动脑、多操作，为知识的理解和掌握留下更多的时间和空间，让学生积极参与生活实践探究活动，养成在生活中勇于实践探索数学知识的良好习惯，启发学生思维，培养学生的兴趣，使学生在实践操作活动中学习和领悟知识，进行积极的思考和探索，拓展学生的思维。比如，在学习了直角三角形的性质和判定后，我指导学生测量旗杆的高度、水池的宽度、不可接近高压输电塔的高度、探测地下金属文物深度的测量的方法，鼓励学生运用数学知识解决生活中的实际问题。在学习平面图形的对称性，我先展示了剪纸作品窗花、五角星、大红囍等作品，让学生发现这些剪纸的美观、大方、奇特之处，教给他们简单剪纸的技巧，引导学生自己剪漂亮的窗花、五角星、大红囍等作品，并让学生总结这些作品的共同特点，学生通过动手操作，总结出这些作品都需要从中间对折一次或多次，剪出的作品对折后两边都是完全重合的，让学生找出这些图形的对折线，从课本中找出的定义，然后引出“对称轴”的概念及性质，通过学生动手操作活动和生活化教学，加强了师生之间的互动，密切了学生和教师之间的关系，拉近了知识与生活之间的距离，调动了学生的参与热情，培养了学习数学的情感。

（三）加强数学与生活实际的联系，培养学生数学情感

在数学教学中开展生活化教学， 就是为了让学生充分理解基础知识，掌握基本技能，加深对数学知识的理解，最终能够解决生活实际问题，当然，生活化数学教学也不能只停留在教师设计生活化教学案例的基础层次上，还要根据“数学来源于生活、应用于生活”的终极目标为出发点，鼓励学生在生活实际中运用数学知识解决相关问题，进而启发学生的数学思维。教学中，数学的学习不仅仅是让学生掌握和理解数学知识，还要让学生应用数学知识解决生活实际问题，做到学以致用。如在学习“圆的定义”这一课时，我让学生罗列出生活中的圆形物体，学生列出的物品有碗、锅、篮板环、各种车轮胎、摩天轮等，并让学生讨论这些物品为什么做成圆形，然后用FLASH动画演示正方形车轮及其他不规则车轮做成的自行车骑行过程，让学生从数学角度去切身体会生活中车轮为什么要做成圆形;让学生利用分圆周知识来制作五角星;在初三复习统计初步这一知识点后，我让学生评估自己三次毕业摸底考试数学成绩升降，并画出折线统计图，分析复习效果;在学习了“垂线段最短”的定理后，体育课上，我让学生自己测量跳远成绩，并引导学生如何测量，体会垂线距离最短的要义;在学习《一次函数与不等式》这一课后，我把全班同学分成若干个组，对超市或商场的打折促销商品进行调查研究，每个小组探索同种商品在不同商场的促销情况，通过计算比较来看哪家的物品较为优惠，学生通过小组合作的形式，将学习到的内容延伸到日常的商品销售过程中。生活化的实践探索，激发了学生的数学生活化意识，培养了团队意识，让学生体会到生活中数学探索的乐趣，有助于提升动手实践能力。让学生真实的感受验证数学知识生活化，提高了注意力和凝聚力，使学生全身心地融入学习生活中，在生活中运用数学，再用学到的数学知识解决生活中的实际问题，让学生学会用数学知识发现、思考、解决生活问题，培养了学生热爱生活、热爱数学的情感。

三、结语

总之，在数学教学中通过数学知识与生活实际相结合，使数学知识生活化，同时，在实际生活中不断体现数学知识的学习，通过生活现象再现让学生感受数学知识生活化，激发学生对数学知识的生活应用意识，培养学生对数学知识的实践探索能力，使学生更易于理解并掌握数学知识，身临其境地体会数学理论知识在生活实际中所体现出来的巨大能量和解决问题中所蕴含的原理和逻辑，充分调动起学习数学的情绪，深化生活化数学教学对初中生数学情感培养的重要性，是对学生进行数学情感培养的重要途径。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”教育科学规划课题“生活化数学教学对初中生数学情感的培养策略研究”（课题编号：GS[2018]GHB2349）的研究成果。

参考文献：

[1]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

作者简介：杨文杰（1975.2-），男，汉族，甘肃省酒泉市人，本科，一级教师，研究方向：生活化数学教学对初中生数学情感培养的策略。

（责任编辑  袁 霜）