在基于小学数学核心素养课堂中如何有效开展合作教学

丁海波

【摘要】随着现代教育的发展，要求教师在对学生进行数学教学时，不仅仅要对学生进行知识的传授以及习题的讲解，更要激发学生的学习积极性，促使学生主动学习，有效提升自我学习能力。而合作学习模式能让学生在讨论中迸发对数学的学习激情，提升数学能力及数学素养，本文就如何在基于小学数学核心素养课堂中开展合作教学进行探讨。

【关键词】合作教学 学习效率 数学素养

现代教育对人才培养提出了更高的要求，更加注重学生自主探究，强调学生团队合作能力的培养与锻炼。而合作教学方式可以通过合理分配小组成员，让学生之间共同交流学习方法以及学习思想，以达到相互促进的目的。但是在如今的小学合作教学中仍存在着一些问题，影响了学生学习效率以及教学效果，这就要求教师及时探索更为科学的解决策略，构建自主合作教学模式，注重培养学生自主合作交流学习习惯，营造一种“学中玩、玩中学”的良好数学氛围。

一、合作教学中存在的问题

（一）课堂中学生学习热情较低

学生的学习热情直接关系到最终合作教学的效果，但很多学生仅仅是听从教师的指令去进行合作学习，而不是遵从自己的意愿，也没有进行深层次的交流与沟通，导致该教学模式的教学效果明显降低，甚至会令学生丧失对于数学的学习兴趣，不利于学生在学习过程中的发展与提升。

（二）没有进行小组的合理分配

合作学习的目的是让学生在讨论中得到自主数学思维能力的锻炼，但是在如今的数学教学中，很多教师在对学生进行小组分组时，所采用的方式往往是让学生根据就近原则与前后桌进行讨论，而没有根据学生的个体情况对学生进行合理分组，严重影响学生的学习自主性以及数学思维的发展，合作教学也失去了其应有的作用与意义。

（三）合作学习过于形式化

合作教学是一种十分有效的教学方式，可以使学生在讨论中提高自我的交流能力以及数学学习能力，但部分教师对于这种教学方法的了解不透彻，往往会导致在教学时趋于形式化，流于表面，没有抓住最合适的课堂时机，甚至牵强附会，僵化使用合作学习方式，严重影响合作学习的效率，不利于提升学生数学能力和数学素养。

二、如何在数学课堂中开展合作教学

（一）教师要改变传统的教育理念

一个人的智慧不够用，两个人的智慧用不完，小组合作智慧无穷大。我们要摆脱传统教育观念的束缚，在教学中教师要对分组合作教学进行充分的思考，深入课堂实际研究，切合学生的需求，促使学生在合作分组学习时更好地提升自我。

（二）对学生进行科学分组，明确分工

笔者把全班学生每4人分成一个小组，设立相应的小管家，特别注重小组的划分要科学合理，依据组间同质、组内异质的原则，根据学生学习成绩、性格特点等精心策划安排好座位，把玩心较重、课堂听讲不专心的学生分散安排，避免他们在一起违反纪律。同时，每个学习小组要尽量做到好、中、弱不同类型学生的有机结合，男女比例平衡，增强组内的向心力和凝聚力。另外，组内还要考虑到带队组长的能力特点，配备一名能起到带头和榜样作用的学生当组长。

（三）采用问题导入式教学

教师在教学中要根据学生的学习情况以及思维发展特点设置梯度合适的问题，促使学生主动合作交流学习。在学生进行问题解答时，教师要及时对讨论进程进行查看，鼓励那些没有发言的学生积极加入讨论中来，并对学生无法解决的问题提供一定的解题思路，让学生可以更好地进行接下来的讨论。教师要教授给学生一定的解题思路，而不是仅仅告知他们某一道题的解题方法。

（四）“两线”双评，科学合力

一条线为小组贡献力量。设立“小组评价表”。在评价表上注明每个成员的名字，组长的名字写在最前面，根据学生的日常表现和小组评价标准加减小星星。另一条线为大组增光添彩。为活跃课堂气氛，发挥集体合作的力量，我们在黑板右上角设立“金星榜”作为大组合作评价专用，笔者把全班分成四个大组，竖着一排就是一个大组，以完善小组合作评价机制，让学生在团结、互助、合作的愉悦数学课堂中快乐成长。

（五）合作时机，把握恰当

在一节课的教学过程中，并不是每个环节都要运用合作学习，一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好。

1.遇困求合作

当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，内心渴望与伙伴交流、商讨，一起解决问题。有了渴望的需求，往往能使学生互求互得，更好地启迪智慧。

2.求全补缺要合作

在学生合作过程中，要重视其思维能力的培养，让合作时机创设在学生独立思考的基础上，让学生在互动合作中取长补短，体验合作发展思维的丰富性。例如，一块长方形苗圃，宽4米，面积是640平方米。重建后宽达到16米，长不变，重建后的面积是多少平方米？在实践教学中，教师让学生在自己寻找方法之后，主动在小组中进行交流，同时组织学生汇报学习成果。通过小组合作交流，学生拓展了思路，找到两种解题方法，方法一：16÷4×640;方法二：640÷4×16。这样，就达到了补缺求全的效果，学生内心体验到了合作学习的成就感，从而内化为自觉合作学习的习惯。

3.异中求同必合作

学生虽有争强好胜之心，但往往深入探究合作的激情不足。当学生被激发出竞争欲和表现欲，渴望自己的观点被采纳，但又不能有条不紊地阐述自己的观点时，学生又存在着明显的随机性。这时，教师必須具有敏锐的洞察力，将有争论价值的问题适时地下放到各个小组中，组织学生展开讨论，以达成对新知的体验。

在数学课堂教学中经常会遇到这样的时机，如有趣的搭配一课例中：有4个小朋友见面，每两个都要握握手，一共要握几次手呢？题目一呈现出来，学生们就给出了各种答案：6次、8次、10次、12次，不一而足。这时，教师就可以有意识地组织学生进行小组合作学习。这样不仅可以发展学生的思维能力，而且可以培养学生在合作中学会倾听，主动了解他人的想法，在合作交流中思想得到碰撞，观点得以统一和提升。学生之间就会相互尊重、相互促进，可谓一举多得。

4.求解答疑遇合作

课堂教学中，学生常常会对别人的见解产生怀疑态度。遇到此类情况，教师要灵活地引导学生通过小组合作学习讨论，进行验证。例如，活动课“余数的妙用”一课中，教师引导学生：四个人玩扑克牌，司令在第37张。如果你想抓到司令牌，就得选择第1个抓牌，因为37÷4=9……1;那么，5个人玩呢？就必须选择第2个抓牌，因为37÷5=7……2。多数学生可能对此算法持怀疑态度。这时，教师就可以把提前准备好的扑克牌发给学生，让他们4人一组玩玩试一试，让学生在小组一起玩牌中悟出数学规律。

三、结语

在数学课堂中进行合作教学，可以促使学生间进行充分的交流与讨论，在学习过程中对发现的问题进行深入的探究。然而在如今的数学合作教学过程中，广泛存在着教师对合作教学认知不清以及学生对合作学习兴趣较低等问题，严重影响了学生对数学知识的学习以及自身逻辑思维能力的提升。所以，教师要紧跟时代发展的脚步，深入了解小组合作学习的真正内涵，根据学生的学习情况以及思维发展特点对学生进行合理化分组，让学生在小组讨论中真正地提升与发展自己，并在小组讨论结束之后让每位成员都有展示自己学习成果的机会，让每一个学生都可以体现自己在数学课堂上的价值。教师要在学生发表自己言论的同时，善于发现在合作学习中存在的问题，进而对这种教学方式进行更科学的完善，使学生在合作学习中真正提升数学素养。

【参考文献】

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[2]周芸晖.新课改下小学数学教学如何实施小组合作学习[J].散文百家（下），2018（12）.

[3]汤专和.小学数学课堂小组合作教学策略之初探[J].读与写，2018（35）.