双线教学的课堂实践探索

刘锴

【摘要】诵读是最基本、最重要、最有效的古诗教学方法之一。古诗中的故事可以激发小学生学习古诗的兴趣。本文运用了“诵读主线、故事辅线”的双线教学法教学《石灰吟》一诗，在具体化应用中体味古诗的语言、情感价值。

【关键词】古诗教学   双线教学   《石灰吟》

古诗语言精炼，意蕴丰富，节奏明快，音韵和谐。古诗教学离不开诵读，诵读是最基本、最重要、最有效的教学方法之一。在诵读中，学生能够充分品味诗歌的语言，感受古诗传递的情感。

古诗中包含许多故事，故事对小学生而言有着巨大的吸引力。小学生喜欢听故事，故事可以唤起小学生对于学习古诗的向往。当古诗以故事的形式传递时，学生能够更快、更准确地掌握其内涵。

近日，笔者在中国教育学会第二届课堂教学研讨会中，执教了部编版《语文》六年级（下册）的古诗《石灰吟》。为了充分调动学生学习古诗的积极性，笔者尝试运用了“诵读主线、故事辅线”的双线教学法。

一、三读《石灰吟》

诵读是贯穿本课教学始终的一条主线，笔者前后设计了三次诵读。

1.初读古诗，读出诗歌的节奏韵味。

首先，古诗要读正确，字字落实读音。读准诗中“吟”“焚”这两个前鼻音的字，对于六年级学生来说问题不大。关注“粉骨碎身”一词，虽然和常用的“粉身碎骨”形式不同，但是意思相同。

其次，引导学生读出这首诗特有的节奏和韵味。《石灰吟》这首诗，笔者采用了“223”式停顿朗读：千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉骨/碎身//浑不怕，要留/清白//在人间。为了便于诵读，单竖线表示时间极短的停顿，双竖线表示时间稍长的停顿。“一诗一节奏，一诗一韵脚。”明晰的停顿，降低了学生理解古诗的难度，抑扬顿挫的诵读，使古诗产生节奏美、音韵美。

2.理解诗意，读出石灰生产的艰难。

从深山里被开采出来的石头变成了石灰，经历了怎样的过程呢？诗中有几个词语清清楚楚地告诉了我们。学生一下子就找到了“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个词语。接着，观看石灰开凿、煅烧的小视频。看完视频，请学生谈感受。学生能够真切地感受到石灰的产生是不易的、艰难的。石灰石经过千万次的锤打，受到熊熊烈火的焚烧，身躯化成了粉末，历经了千辛万苦。

引导学生走向文本，圈画关键词;借助小视频，帮助学生体味诗中具体石灰形象背后抽象的石灰精神。在理解诗意的基础上，指导学生铿锵有力地读古诗，突出强调“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”这三个词语，重点读出石灰烧制的艰难，读出对石灰的敬佩之情。

3.亲近诗人，读出于谦志向的坚定。

古诗的言外之意，精彩而意深。据《明史·于谦传》记载，于谦17岁时创作了《石灰吟》，这首诗是他“缘情”而作的。诵读时，引导学生和诗人于谦在情感上产生共鸣，于谦的一生就是石灰炼成的写照。哪怕千锤万击，哪怕烈火焚烧，哪怕粉骨碎身，他都不与世俗同流合污，都要同恶势力斗争到底。

教学时，笔者示范诵读了《石灰吟》，配上琵琶曲《十面埋伏》，营造诵读氛围，诱发学生的情感体验，将文字人物化，读出文字背后的内涵。“要留清白在人间”是于谦的心声，“清白”是他的人生信条，最后三个字“在人间”放慢语速，一字一顿，语势逐渐上扬，用坚定的语气，读出于谦矢志不渝的信念。小学生模仿能力强，有了教师的范读，他们很快就能够有模有样地诵读这首诗了。

二、古诗有故事

古诗中有故事，故事中有古诗，诗与文，文与人，人与事，组成了一条完整的信息链。古诗和故事紧密联系，为语文课堂增添了色彩，为学生插上了想象的翅膀。

1.于谦立下一生的志向。

故事一：那是一个天朗气清的午后，少年于谦路过一座石灰窑，看到师傅们正在煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过烈火焚烧之后，变成了洁白如雪的石灰。这样的情景深深地震撼了少年于谦。透过那熊熊燃烧的炉火，他仿佛看到了，在云遮雾罩的深山里，工人们无数次地锤击着石灰石;他似乎听到了，爱国诗人文天祥的声音：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”他心潮澎湃，感慨万千，一首《石灰吟》在他心中喷薄而出：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”

这个小故事告诉了我们于谦创作《石灰吟》的全过程。通过这个故事，学生一下子就明白了于谦赞美石灰的原因——借石灰自喻。我们不禁要问，为什么于谦在17岁的时候能够创作出影响他一生的《石灰吟》呢？“天地有正气，杂然赋流行”的《正气歌》是于谦最喜欢的诗。他一生都以文天祥为榜样来激励自己。人们常说，“树无根不长，人无志不立”，从小就有坚定志向的于谦，长大后果然成为国家的栋梁之才！

2.于谦坚强不屈的形象。

故事二：公元1449年，明朝皇帝亲自率领军队攻打蒙古瓦剌部，没想到被瓦剌军队围困在土木堡这个地方，明朝军队打了败仗，主力部队几乎全军覆没。瓦剌军队押着明朝皇帝，一路杀到了北京城下。当时，人们都觉得北京城保不住了，许多人打算弃城逃跑，城里乱成一团。危急时刻，于谦站了出来，用他的血肉之躯，扛起了保卫京城的旗帜。在于谦爱国信念的感召下，军民们都站上了城头，为保卫国家而战。在于谦的指挥下，明朝军队仅用了五天時间迅速打败了敌军，明王朝转危为安。这就是历史上著名的“北京保卫战”。

在“北京保卫战”中，面对强大的瓦剌军队，于谦没有像其他人一样临阵退缩。他迎难而上，勇敢面对，力挽狂澜，堪称“国之能臣”。于谦经历了艰难困苦的过程，但是，他的精神是坚强不屈的。这个故事生动地诠释了诗句“粉骨碎身浑不怕”，让学生感受到了于谦坚强不屈的形象。

3.于谦洁身自好的品质。

故事三：明代有一个叫王振的太监，很受皇帝的宠幸。官员们到京城去办事，都要给王振送礼。但是，于谦每次进京，从来不带任何礼物。有人就劝他，说：“您不送金银财宝，起码送点儿当地的土特产嘛！”于谦听了，潇洒一笑，甩了甩衣袖回答：“我于谦只有两袖子清风，其他什么也没有！”这就是“两袖清风”的故事。

面对权倾朝野的太监王振，于谦没有像其他人一样给王振送礼。他坚守了自己做官的底线，清清白白做官，人称“于青天”，堪称“国之廉臣”。这个故事印证了诗句“要留清白在人间”，使学生感受到了于谦洁身自好的品质。

这是一首托物言志的咏物诗，少年于谦借石灰表达自己的志向，以天下为己任，为了社稷苍生不惜粉骨碎身，也要清白做人！从疏通到理解，从补充到巩固，在传统诵读教学模式的基础上增设了一条故事辅线，诵古诗，讲故事。不仅解决了核心问题“于谦为什么要吟诵石灰”，还帮助学生读懂了《石灰吟》，真正走进于谦的内心，懂得立志才是一切开始的前提，志当存高远，敢为天下先。

双线教学不是追求共性、通识，不同学段、不同题材的古诗怎样诵读、选取什么样的故事，要依据学段、学情、教学内容等灵活选用，在具体化应用中体现其价值。古诗教学的探索，永远在路上。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）