中职学校学业水平考试背景下的微课教学实践与思考——以“计算机应用基础”课程为例

陈梨芳

（福建经济学校，福建 福州 350003）

近五年来，全国各省市广泛开展中等职业学校学业水平试点考试工作，结合实践情况逐步调整完善形成考试制度，有其特定的社会经济背景和教育改革背景。随着社会进步和经济发展，高职单招作为中职毕业生进入高等院校继续深造的主要途径，其考试时间主要安排在中职生离开课堂走上实习岗位的时段。受自主学习能力差和工作压力大等因素的影响，大部分中职生只能放弃高职单招考试。国务院2014 年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，培养学生不仅要注重学生技术技能质量的提升，也要重视学生文化基础教育的推进，从而帮助学生实现就业能力和升学能力的双重提升，这意味着中职教育人才培养目标逐步由“就业为导向”过渡到“升学、就业双重导向”[1]。当前，高中学业水平考试的成功实施，为中职学校的标准化教学改革提供了良好的前期基础与经验借鉴。2016 年，江苏、上海率先在全国开展中职学业水平考试。福建省于2017 年在泉州、宁德市开展中职学校学业水平考试试点工作，并于2018 年在全省范围内开始正式实施学业水平考试。实施学业水平考试，不仅可以衡量中职生的专业学习水平，而且是中职生升学的重要依据。传统的课堂教学无法保障学习能力参差不齐的中职生毕业和升学双重需求，亟需在教学实践中寻找一种既能帮助教师差异化教学减轻教师重复性工作，又能解决学生学习困难的教学方法。

微课作为一种新型的教学模式，在中小学教学实践中得到越来越多的专家和一线教师的认可。自2011 年微课被引入国内后，已被广泛应用于各类型的教学实践。微课是指围绕某一知识点，经过精心的教学设计，以短小精悍的视频为载体，同时还包含课件素材、测评练习、教学反馈等教学资源而展开的教学活动，目的是方便学生自主学习或教师教学需要[2]。微课具有短小精悍、内容具体、主题突出、成果简化、针对性强等特点，受到广大教学人员的青睐[3]。目前，微课在基础教育领域应用较多，而在中等职业教育的课堂教学实践应用较少。在当前中职学校普遍实施学业水平考试的背景下，探索如何有效利用微课以提高学业水平考试成绩，显得尤为必要。

1 中职学业水平考试背景下的微课教学设计

为充分利用微课的优势来提高中职学业水平考试成绩，笔者以中职“计算机应用基础”学业水平考试课程为例，从微课专题内容、专题演示、专题学习及评价等3 个方面进行教学设计。

1.1 微课专题内容设计

设计微课专题内容时，教师首先应立足学业水平考试课程考纲要求，针对新的考核要求及考试重点，结合中职生实际学习情况，对学业水平考试课程内容进行重新安排或调整，重构后的“计算机应用基础”课程专题内容包含计算机基础知识、操作系统的使用、因特网应用、多媒体软件应用、Word 2010 应用、Excel 2010 应用、Powerpoint 2010 应用等7 个单元（章节）（见图1），然后再将每个单元分解为彼此独立小专题作为具体开发内容[4]。一是体现教学重难点。如Excel 2010 应用章节中的分类汇总专题，既是学业水平考试的重难点、易错点，又是Excel 在现实生活中统计分析的典型应用，更是课程体系的核心部分。在传统课堂教学中，枯燥的操作示范不利于学生记忆和理解，部分学生未能根据相应字段分类再对记录进行总操作，如何将分类汇总的原理和方法制作成易于学生直观理解的微课资源，让学生在课前或课后多次观看简短视频，在很大程度上弥补了因课堂时间受限而讲解不到位或理解不透彻，从而导致对知识点一知半解等问题。二是适合中职生自主学习。“计算机应用基础”属于通识类课程，具有较强的操作性和较广的应用范围，大部分知识点不难理解。微课对领悟抽象的理论知识和掌握枯燥的操作技能有较大的优势，课前学生通过观看视频，预先学习课堂讲授的知识点，课中在教师的引导下学生有更多的时间自主探究或协作学习完成上机操作，从而提高中职生解决实际问题的能力。

图1 “计算机应用基础”微课专题内容设计

1.2 微课专题演示设计

微课可以由文字、视频、音频、动画、图片等一种或多种媒体组合而成。在详细分解微课所承载的知识点及明确微课的教学应用阶段后，教师则可对微课专题进行演示设计，设计要素包含微目标、微内容、教学方法、呈现形式等[5]，如表1 所示。

1.3 微课专题学习及评价设计

1.3.1 微课专题学习设计

有效的学习是接收知识、内化知识的过程。微课不仅能为中职生提供承载学习内容的微视频，还能构建完整的学习流程。通过设计与微课对应的学习活动，能促进中职生与微课内容之间形成有助于中职生掌握学习内容的交流渠道。“计算机应用基础”课程的微课学习不仅包含以微视频为主的微型学习资源，亦能提供微练习服务。根据“计算机应用基础”学业水平考试课程实际，教师可将微练习设置为判断题、选择题和填空题，当中职生完成练习后，微课学习平台能提供参考答案和纠错微视频链接位置，同时，教师可在微课学习平台中设置一系列的学习活动，如在线讨论、在线问答、投票调查、练习、思考、作品发布等，增强中职生与微课学习平台的交互体验，提高学生对知识的掌握程度，搭建中职生与微课专题内容之间的学习渠道。

1.3.2 微课专题学习评价设计

高质量的学习资源、良好的学习活动和合理的学习评价是促进有效学习的三大关键因素。针对学习惰性和依赖性较强的中职生，作为服务学业水平考试的微课，不仅要具有学习资源及相应的学习活动，还应包含对学习过程和学习结果进行反馈的学习评价。微课专题学习评价包含过程性评价和发展性评价，其中微课专题学习的过程性评价是学习评价的关键，教师可通过微课学习平台跟踪学生的学习路径、学习时间、学习行为、学习效果等信息，对学生的学习过程做出综合评价，从而掌握学生的微课专题学习情况。而微课专题学习的发展性评价由教师评价、小组评价、中职生自评3 个部分组成，多元化的评价有益于学生参与小组学习，亦能保证评价的公平性，最后将微课学习评价的结果记录入学生学习档案并融入课程整体评价系统，及时反馈于学生，让学生及时了解自己现阶段的学习情况，进而提高微课专题学习效果。

2 中职学业水平考试背景下的微课教学实践

2.1 教学过程

以“计算机应用基础”中职学业水平考试课程为案例，从笔者所在的福建某中职学校一年级中随机抽取4 个班级的学生作为研究对象，设定其中2 个班级作为对照组，采用传统课堂教学方法，即采用教师演示讲解、学生练习提交、教师指导巡视、课堂归纳总结的模式；其他2 个班级作为实验组，采用微课辅助教学方法，即在传统课堂式教学基础上，增加微课学习环节并实际应用于讲授新课、专项训练和考前复习3 个教学阶段（如表2 所示）。

表1 微课专题演示设计

表2 微课在不同教学阶段中的应用

在讲授新课教学阶段，首先，教师在课前将制作好的、针对某个知识点讲解的微课发布至学习平台，学生根据自身学习需要自主安排学习时间、学习地点，自定学习进度，登录平台预习新的学习内容并完成对应的学习活动。学生在学习过程中，若遇到学习困惑，可通过学习平台与教师或其他同学进行在线讨论。教师通过学习平台为学生释疑，观测学生的学习掌握程度，为后续课堂教学策略的选择提供依据。然后，教师在课堂学习中，对学生观看微课或做微练习时提出的典型问题进行归纳总结，对操作要领进行现场示范并组织学生独立或协作完成上机练习，巩固学习效果。由于学生已通过课前观看微课视频，了解操作要领，在练习过程中，教师的主要任务是巡视课堂并为学习困难者提供个性化帮助。

在专项训练教学阶段，教师通过组织学生独立或协作完成各单元的专项上机练习，整合并巩固上一教学阶段的学习内容和学习效果。由于学生学习能力参差不齐，对于难以顺利完成课堂练习的学生，则可通过观看微课顺利完成上机练习。

在考前复习教学阶段，教师应围绕微课集中讲解前期专项训练时的典型问题，系统复习学业水平考试要点；面对不同学习层次的学生，有针对性地提供复习策略和考试策略。在短时间内，实现学生考试信心和考试成绩的双重提升。

2.2 教学效果

笔者通过选取“学业水平考试成绩”和“微课教学评价”作为效果评价指标，获取学生对微课教学效果的反馈信息，进而分析传统课堂教学方法与微课辅助教学方法的差异。

2.2.1 学业水平考试成绩对比

表3 统计结果显示，参与微课辅助教学研究的2 个班级（实验组）共85 人，学业水平考试成绩合格率为98.82%，仅1 人未通过学业水平考试，其中A 等级人数为18 人，占比21.18%；B 等级46 人，占比54.12%；而未参与微课辅助教学研究的2 个班级（对照班）共84 人，学业水平考试成绩合格率仅为92.86%，其中A 等级人数为6 人，占比7.14%；B 等级19 人，占比22.63%。通过分析两组学生学业水平考试成绩结果可知，实验组成绩明显优于对照组，表明微课辅助教学方法有利于提高学生的学业水平考试成绩。

2.2.2 微课教学评价情况

通过对实验组的学生进行问卷调查，收集学生在微课内容、微课形式、微课用时等方面的感受信息（如表4 所示）。78.83%的学生认为播放时长不超过10 分钟的微课视频有利于提高学习注意力，观看视频时能集中注意力；74.12%的学生认为微课学习有利于培养学习兴趣；60.00%以上的学生认为微课学习有利于提高学习效率，但仍有超过15.00%的学生表示微课学习不利于提高学习效率。就服务理论知识和操作技能而言，78.82%和81.18%的学生认为与传统课堂教学方法相比，微课辅助教学方法更有利于对理论知识的理解以及操作技能的系统化掌握。此外，80.00%的学生认为微课可以提高自主学习能力，70.00%以上的学生认为微课内容和微课知识点的设计比较合理，65.88%的学生认为微课的设计较为多样化及合理，87.06%的学生认为微课时间较为合适，75.29%的学生认为微课声音清晰及表达富于逻辑性；71.76%的学生认为微课的界面布局较为合理。由此可见，与传统课堂教学相比，微课经过教师精心设计，内容生动活泼，表达形式多样化，更能满足学生对学业水平考试课程的学习需要，学生更易接受。

表3 两组学生学业水平考试成绩对比表

表4 微课教学评价情况 /人 /%

3 建议

3.1 根据学业水平考试大纲变化调整微课内容

教师在开发学业水平考试微课资源时，应认真研读学业水平考试大纲，及时把握考试大纲的考核重点、难点及变化，并结合中职生的学习习惯、学习特点和认知规律，从视频呈现形式的节奏感、有趣性、交互性等角度调整微课内容设计，确保所开发的微课资源符合学业水平考试大纲的最新要求，进一步吸引中职生介入微课学习。

3.2 利用科研项目、教学竞赛带动微课的开发

由于学业水平考试课程微课的开发需要投入人力、物力和财力，因此，学校可通过科研项目立项方式鼓励教师开发学业水平考试课程的微课资源，组建微课资源开发团队，亦可鼓励教师积极参与相应课程的教学技能竞赛，借助课程教学大赛的公开性、引导性和针对性等更新微课资源，确保学业水平考试课程微课资源的针对性和时效性。

3.3 善于利用微课共享资源，促进微课开发

为了避免不同学校之间的资源重复建设、多头建设而造成的教学资源浪费等问题，教师在开发学业水平考试各类课程微课资源时，要善于利用各类微课资源共享平台获取微课开发的相关资料，以丰富微课资源内容。