多措并举，提升小学语文识字教学质量

张丽娜

摘 要：汉字是世界上内涵最丰富的文字之一，是我们的国粹，是艺术中的瑰宝。然而汉字的学习也是一个比较复杂的过程，学生不仅要学习关于汉字的形体结构，还要理解汉字本身的含义，更要区分大量的同音字和形近字，以及由汉字延伸出的各类词语等。所以说识字教学既是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。因此小学语文教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生识字的主观能动性，从而在提升学生识字效率的同时提升课堂教学质量。

关键词：小学语文 识字教学 新课标

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.031

小学阶段正是培养学生识字能力，引导学生加强汉字积累的关键时期。新课标理念下，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程与学习情感。因此小学语文教师要摈弃传统的要求学生通过一遍遍书写而死记硬背的教学方法，要结合小学生的身心发展特点，组织展开趣味化的识字教学活动，从而全面提升学生的识字能力。

一、识字游戏，培养学生的识字能力

游戏活动对小学生而言有着天然的吸引力，学生们喜欢游戏活动中的欢乐氛围。语文课堂上的识字游戏，就是教师将识字与游戏活动有效结合在一起，从而在增强识字趣味性的同时提升学生识字的积极性。因此教师不妨组织学生展开多样化的识字游戏，从而全面培养学生的识字能力。

首先，教师可以借助卡片，组织学生展开相应的识字游戏。小小的卡片，蕴含着无穷的乐趣，尤其是对于低年级小学生而言，他们的注意力会全部集中到卡片游戏中，因而能够收获良好的学习效果。因此教师可以借助卡片，组织学生展开“找朋友”的游戏活动。即，运用卡片呈现一定量的同音字，引导学生将同音字进行归来整理，然后引导学生分别给同音字组词，从而促使学生在对比分析中对汉字加强理解记忆。教师还可以借助卡片组织学生展开“打牌捉兔子”的游戏活动，即教师一边呈现汉字卡片，一边促使学生阅读卡片上的汉字，如果学生读错了，其他学生发现了，那么就意味着捉住了兔子，教师就将该卡片放到一边，意为关注了兔子，等到学生再次读汉字，并读对时，就意味着放了兔子。生动有趣的游戏情景会引导学生集中注意力，进而会全面提升学生的识字效果。

其次，教师可以组织学生展开字谜游戏。中国的汉字博大精深，很多汉字的形体结构及其含义都被编成了一定的谜语。而且大部分谜语都朗朗上口，易于背诵和交流，因此教师可以引导学生通过编字谜、猜字谜、积累字谜的方式加强对汉字的积累与识记。如关于“躺”的字谜：身边有个和尚，就形象地将“躺”拆分为“身”和“尚”，就能够引导通过一个顺口溜记住“躺”、“身”以及“尚”等多个汉字。

二、借助信息技术，增强识字教学的趣味性

教育信息化是现代社会的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件、网络微课、APP以及公众号等，已经成为课堂教学的重要辅助教学工具。因此教师可以借助信息技术展开识字教学，从而有效增强识字教学的趣味性。

首先，教师可以借助信息技术，直观呈现汉字的形体结构及其所表达的含义，从而促使学生结合相应的情景图片加强汉字的记忆与理解。如《大青树下的小学》，其中有“坪、坝、戴”等需要学生会读会写的汉字。那么教师可以运用多媒体课件呈现“戴”字在田字格中的占位情况，呈现“戴”的具体动作。类似的汉字还有“坪、坝”等，教师同样可以呈现其在田字格中的占位情况，以及关于“坪坝”的情景图片等。

其次，多媒体课件都是教师在课前制作好的，其能够在短时间内呈现大量的知识信息，因此教师可以借助其引导学生展开汉字的归类整理。还是以《大青树下的小学》为例，教师可以运用多媒体课件呈现“景颇族、傣族、阿昌族、汉族、德昂族”等不同民族的服饰特点和名称，然后一边拓展学生的知识视野，一边引导学生加强各民族汉字的认读。

三、教授识字技巧，提升学生的识字效果

汉字的识记与理解是有一定方法技巧的，如果学生能够掌握相应的方法技巧，那么就能收获事半功倍的学习效果。因此，识字教学中，教师要一边呈现教材文本内容中的生字，一边教授给学生相应的识字技巧，从而提升学生的识字效果。

首先，教师可以引导学生通过加减一笔或者置换偏旁的方式，加强汉字的对比记忆。如低年级小学生初步接触汉字时学习的“大”，通过加一笔的方式可以变成很多个不同的汉字，具体可以是“夭、天、太、犬、木、夫”等，那么学生一下子就可以记住六七个汉字。类似的还有“日”，“日”字加一笔也可以变成很多个不同的汉字，具体可以是“电、目、白、田”等。到中高年级，学生的识字量增加了，汉字的形体结构也越来越复杂，那么教师可以引导学生通过置换偏旁的方式加强对比记忆。如“兆”，这个字加上不同的部首，可以组成多个汉字，具体有“桃，涛，眺，跳，挑”等等。类似的汉字还有很多很多，学生要一边学习一边总结一边记忆。

其次，教师可以引导学生运用归来识字法以及联想记忆法。漢字的演变发展过程中，形成了一定的规律特点，如“木”字旁，大多与树有关，那么学生见到含有木字旁的汉字时，就可以通过联想来加强记忆。如学生在学习“梢”字时，可以联想到“树梢”这一词语以及具体实物，从而引导学生加强记忆。

四、识字生活化，培养学生的识字兴趣

学生的日常生活中，会接触到大量的汉字和词语，如果学生能够充分把握日常生活中的识字机会，那么他们就能进一步拓展自身的识字能力。因此教师不妨引导学生有意识地注意生活中经常出现的汉字和词语，从而有效促进学生识字能力的提升。

首先，教师可以引导学生养成阅读商品包装或者说明书的习惯。如学生日常生活中饮用的牛奶，食用的零食，以及一些其他的生活用品的外包装上，都有大量的文字说明。学生可以阅读商品外包装以及说明书上的语言文字，遇到不认识的汉字，他们可以请教父母，可以查字典。

其次，教师可以引导学生结合他们日常生活中见到的广告语以及从电视上看到的广告语，展开相应的识字活动。通常情况下，很多商店的广告牌，以及电视上都会出现文字方面的宣传标语。学生可以通过阅读广告标语的方式加强汉字的学习、理解与记忆。

再次，教师要争取父母的支持与配合，引导学生家长做好其子女的教育引导。当学生阅读商品包装上的文字解释时，家长不要打断，要给予多多的支持与鼓励等。并且，家长要引导其子女多多地觀察生活中的广告语，从而有效拓展学生的知识视野等。

五、将阅读与识字有效结合，引导学生加强积累

大语文时代背景下，越来越多的教师和学生意识到了阅读的重要性，学生必然要在课下加强课外阅读。阅读是一项综合性的学习活动，学生只有理解了基本字词的具体含义，才能理解整篇文本内容，而且学生的课外阅读中，也肯定会遇到不认识到的生字以及不理解的词语。因此教师可以引导学生借助阅读活动加强汉字的巩固与学习。

首先，教师可以引导学生准备一个笔记本，引导学生将他们阅读中遇见的生字摘抄到笔记本上，然后促使学生通过查字典的方式加以理解和记忆。如学生在课外阅读中遇到了“啰嗦”这一词语，不认识，也不理解这个词语的具体含义，但是结合阅读内容的上下文，学生基本可以做出一定的猜测。当然，猜测毕竟是猜测，学生可以通过查字典的方式加以确认，进而学生就能肯定或者否定自己的猜测，并形成一定的语言能力。

其次，教师可以引导学生借助阅读活动加强对基本字词的巩固和运用。中国的汉字博大精深，同一个汉字，可以组成多个不同的词语，可以有多个拼音，可以被运用到多个不同的句子中。比如学生在语文教材中学习到的汉字以及词语有飘扬、绚丽多彩、坪坝等，然后学生在课外阅读中再一次见到了以上词语，那么学生就能对其加强巩固运用，这样学生就能形成识字、阅读巩固、学习、巩固的正循环。

总而言之，汉字是阅读和写作的基础，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，学生只有构建了扎实的字词知识，才能更深入地领略语言文字的魅力。因此，小学语文教师一定要重视识字教学，要通过识字游戏、运用多媒体课件、教授识字技巧以及结合阅读活动等策略，组织展开丰富多彩的识字活动，从而有效培养学生的识字能力，并提升识字教学的有效性。

参考文献：

[1] 贺成山《趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析》，《课程教育研究》2019年第32期。

[2] 玉梅、张会芳《新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析》，《中国农村教育》 2018年第22期。