解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

钱丽丽

摘 要：在现代社会不断发展的过程中，教育成为社会关注的热门话题。本文对小学语文教学中的学生语言表达能力培养策略进行探讨，旨在提升小学学生的语言表达能力，保证语文教学的实际效果。

关键词：小学语文 语言表达 培养对策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.023

随着现代经济的快速发展，教学中的途径更为丰富，学生的学习环境也更为舒适。在小学阶段的语文教学中，由于教师对于学生语言表达能力培养不重视，导致学生写作、表达能力受到不良影响。为此，本文对小学语文教学中学生的语言表达能力培养策略进行探讨。

一、小学语文教学中学生语言表达能力培养的困境

语文在小学阶段中是主课之一，是一门语言学科。但是在教学中，教师对于学生语言表达能力的培养却并不重视，更关注学生的写作能力、书面表达能力，在语言表达能力上则较为缺失。究其原因有两个方面：首先是教师在教学过程中仅重视教材内容，比如一些新的词语、词汇，教师并不重视语言应用，而只重视学生对于词义的理解;其次则是在教学方法上，教师对于学生逻辑思维的并不重视，逻辑思维是表达中的重要基础，只有清晰的逻辑思维才能用简洁明了的语言概括复杂的事件，以此使学生的语言更为精练、准确。语言表达能力不仅是日常应用能力，在语文学科中，其也是重要的核心能力。

二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

1.营造良好的表达氛围

在进行教学的过程中，教师经常会以提问的方式推动教学活动进程，但教师往往会重视学生回答的内容，稍有不胜意者便大加指责，导致学生在课堂中对于学生提问环节极为不安。学生的发展与自身的表达能力有着极为直接的影响，善于表达的学生往往能够获得必要的帮助，从而茁壮成长，但不善于表达的学生，则会情志积郁，在成长中无法获得应有的帮助，且经常因表达的方式、内容差误，导致家长、教师对其产生误解。语文从根本上来讲是一门语言学科，教师要鼓励学生进行语言表达，积极应用新的词汇，使学生更加擅长表达，也更乐于表达。

比如在课堂中导入阶段中，教师提问一些日常生活中的词汇，再对其书面语进行分析，以此使学生对于词汇有更多的了解，扩大口语与书面语的词汇量。如课堂前，教师问学生们：“同学们，‘快乐是什么意思？”学生a回答道：“就是开心，心情愉悦。”教师肯定学生的回答，并夸奖了学生a理解能力好，然后接着问其他学生：“在生活中，同学们会怎样用‘快乐这个词儿呢？说一说最常听到带有‘快乐这个词儿的句子。”学生b回答：“妈妈说我快乐，她就快乐。”学生c回答道：“快乐成长。”……这样的氛围就能使学生更加积极地进行表达，然后教师开展教学任务，将‘快乐这一个词儿引入书面语中的‘愉快、愉悦、喜悦等，以此使学生词汇量更为丰富。

2.应用家庭与社会教学资源

语言表达能力并非仅是由学校教育所决定的，家庭与社会才是学生语言表达学习最为直接的场所，家长要重视这一点，教师则要督促、指导。教师和家长都是学生成长中的老师，相较于家长而言，老师更为专业，家长则途径更多，两方合作才能达成更好的教学效果。针对部分学生不善言语的情况，教师应该先尝试引导学生表达，如果表达效果仍然不理想，学生对于表达十分排斥，那么教师就应该与家长进行沟通，让家长重视与孩子的沟通，要鼓励孩子表达，长期的语言表达抑制，极可能影响到学生的心理健康。对于绝大多数的学生，教师可以推荐一些书籍、杂志、漫画等，让家长与学生一起观看，并使学生积极进行模仿，以此使学生的语言表达能力提升。

3.强化逻辑思维表达

逻辑思维在语言表达中是较重要的条件，很多小学高段学生虽然喜欢表达，但是往往难以表达出自己的想法，导致学生较为啰嗦。在现实中，较多家长会对学生这一问题进行指责，认为自己的孩子是个话痨。但其实并非如此，学生有表达的欲望是因为有表达的需求，但是思想积攒过多，又无法具体地表达出来。在这一情况下，不是指责学生、抑制学生的语言表达，而应该鼓励学生，让他学会如何有逻辑地进行语言表达。在这一过程中可以通过讲故事、辩论、演讲、复述等方式，来训练学生的语言表达和逻辑思维能力。在现实生活中，很多学生没有较为良好的思维逻辑能力，一方面是因为不被重视，一方面是交流的缺乏。辩论、演讲等都需要有严密的逻辑思维能力，才能使演讲与辩论取得良好效果。若是在课堂中，该类学生相对较多，可以积极举办多种形式的辩论、演讲活动，为学生逻辑表达能力培养提供有效途径。

4.利用课内外开展语言训练

在语言学习中，最为重要的任务便是练习，通过练习能够使学生所学知识很快实现融会贯通。在教学过程中，可以模拟情景，使学生所学内容得到锻炼。在进行模拟训练的过程中，教师要对教材进行把握，要能夠很好的应用教材，使教材中的口语交际话题被充分挖掘出来。比如，在进行古诗《早春》的教学过程中，教师可以先和学生们探讨春天这个话题。课堂一展开，教师问学生们：“同学们，大家知道哪些有‘春的谚语或者诗词吗？”同学a：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”同学b：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”同学c：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”老师带头为几位回答的同学鼓掌，又接着说：“这是古人对于春的感受，同学a说的这句是指春天是一年的伊始，因此一年如何在于春天如何;同学b说的这句是指春天好眠，未曾察觉到天已经放亮，到处都已是鸟儿叽叽喳喳的声音，形容的是春天早晨的生机勃勃;同学c这句是指整个园子已经焕发出勃勃的春色，就连园子自身都无法限制，一支红杏已经悄悄地爬出围墙来。”老师讲解学生们所说句子的不同意思，又问学生：“这是古人们对于春天的一些感受，那么同学们又有怎样的感受呢？”学生d：“春天的花特别多，旅游的人很多，大家都很开心。”学生f：“春天是绿色的。”……学生们兴致勃勃地探讨春天给予他们的感受，使不可名状的思想得到具象，教师可以使学生交流一会儿之后，再由某个同学的感受进入到《早春》的古诗中，以此使学生学习兴趣可以得到延续。

教师在进行语文教学活动中，要为学生提供来语言表达机会、语言表达氛围，使学生能够在教学中锻炼语言表达能力。而在逻辑思维方面，可以通过活动举办来进行培养，从而使学生可以清晰表达，在生活、学习中能够表达自己的需求，从而为自身发展提供充足的养分。

参考文献：

[1] 许家莲《小学语文教学中学生语言应用能力的培养》，《软件（教育现代化）（电子版）》2019年第2期。

[2] 冯小卫《浅谈小学阅读教学中学生语言表达能力提高的策略》，《语文世界（教师之窗）》2019年第1期。